标准化教学模式在精神科护理学教学中的应用效果

徐香蓉

[摘要] 目的 关于标准化教学模式在精神护理学教学当中的应用效果分析。方法 选择2019届的25名精神护理学学生作为观察组，选择2018届的25名精神护理学学生作为对照组，观察组均选择应用标准化的教学模式进行临床精神护理学教学，对照组应用传统的教学方法，对不同的教学成果进行比较。结果 对两组学生经过教学以后的成绩进行考核，考核成绩主要分为理论考试、操作考试和病例分析，经过比较观察组都明显比对照组更优，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在精神护理学科进行教学的过程中通过标准化教学模式的引用可以确保相关学生高效地掌握相关的理论和操作技能，提升其学生分析的能力。

[关键词] 標准化教学模式;传统教学模式;精神护理学教学

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）09（b）-0132-03

[Abstract] Objective To analyze the application effect of standardized teaching mode in psychiatric nursing teaching. Methods 25 psychiatric nursing students in the class of 2019 were selected as the observation group， and 25 psychiatric nursing students in the class of 2018 were selected as the control group. The observation group chose standardized teaching mood to clinical psychiatric nursing teaching. The control group used traditional. compared different teaching results. Results The results of the two groups of students after teaching were assessed. The assessment results were mainly divided into theoretical examination， operational examination and case analysis. After comparison， the observation group was significantly better than the control group， the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion In the process of teaching psychiatric nursing disciplines， the introduction of standardized teaching models can ensure that relevant students can effectively master relevant theories and operational skills， improve their case analysis capabilities.

[Key words] Standardized teaching mode; Traditional teaching mode; Psychiatric nursing teaching

精神护理学在护理专业当中是十分重要的一个核心课程，一直以来因为多种因素的影响，导致在进行这一门课程学习的过程中学生面临着较大的困难，因为对这门课程进行学习时学习难度较大，所以学生会存在一定的学习兴趣低落的表现，这就会导致教学效果无法得到落实[1]。当学生以后参加工作的时候会面临着来自于多方面的压力和困难，比如对一些患者存在恐惧心理，可能受到来自于患者的暴力攻击等，而且从事精神科护理会可能受到一定的歧视，这也容易导致学生的工作积极性大大降低，甚至导致很多的学生在没有开始就业就已经萌发了离开精神科护理行业的这一想法，这对于精神护理科的相关工作质量和护理队伍的稳定性产生影响[2]。为了有效地改善这种情况，在进行精神护理科教学过程中探究有效的教学模式就显得十分重要，该文主要研究将标准化的教学模式应用在精神护理课教学中的效果，同时将主要情况进行如下的论述。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选择2019届的25名精神护理学学生作为该文的观察组，另外选择2018届的25名精神护理学学生作为该文对照组，确保观察组和对照组两组研究对象的资料基本一致，以方便分组对照研究。观察组当中有男12名，女13名，对照组中男11名，女14名（χ2=0.080，P=0.777）;观察组入组时年龄为21～23岁，平均年龄为（22.15±0.15）岁，对照组入组时年龄为21～23岁，平均年龄为（22.34±0.16）岁。通过统计学方法检验两组学生的基本资料，两组性别和年龄等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2  方法

该文两组授课教师和教学内容都基本相同，精神科的护理学共涉及到24个课时，分8次完成，每次3个课时，选择采用课堂的教学方法进行教学。对照组通过传统的教学方案进行教学，而观察组织应用标准化教学方法进行教学，教学具体如下。

①确立标准化教学模式：通过采用半结构式访谈的方法进行教学，确定访谈对象为在精神科从事护理工作超过10年以上的医护工作者，其中包括精神科护理授课老师、精神科临床护理专家、精神科主治医生等。以访谈的方式并综合精神护理学教学大纲的相关要求，重点对学生的精神科专业知识进行提升，并且对临床护理专业技能进行培训，还要对学生沟通能力进行培养，使其能够迅速对相关精神症状加以识别，确定标准化的教学模式[3]。

②标准化教学模式的落实：对原有课程的内容进行改善，通过采用先后顺序和讲授的方法将原有的教学方法进行调整。需要对于按照症状教学和精神科基本技能、各种精神类病症的护理顺序进行理论学的调整，并调整成为所有的课程都以精神类病症为中心的原则来加以实施。在进行教学的过程中能充分地对微课、案例、标准化患者、临床情景模拟等相关的项目加以应用来实施标准化教学。在每次进行授课之前对相关制度进行整理，并将其制作成微课，这样能够使学生方便随时进行观看。在进行上课的时候，可以对所有的学生展示一些成功的案例，其中可以涉及到很多复杂抽象的精神类症状，以此来通过临床经验丰富的标准化患者进行演示，这样能够使学生更好地对精神科专业知识加以掌握[4-6]。教师与“标准化患者”进行沟通的时候需要积极地进行风险评估，以便对护理诊断和护理问题进行确定，综合性提升学生敏锐的观察能力和对精神症状识别的能力。在护理落实过程当中，“标准化患者”模拟病区作为实际工作场景，同时将需要掌握的理论知识加以贯穿，通过教师对“标准化患者”进行相关护理来进行演练。最后需要进行相关场景的学习，主要包括关于如何进行约束性等紧急预案的相关工作，同时也要涉及到对呛食进行急救的预案，如果存在吞食异物的情况需要进行紧急预案的视频录制工作。在每1次的授课结束以后，通过问卷考察的方式进行学生的考核，并作为随堂的成绩[7-8]。

③关于病例的编写：选择性的在精神科病区当中挑选出典型的精神病症案例，主要包括精神分裂症、抑郁症、狂躁症、急性应激障碍、器质性精神障碍等各个病症。需要通过临床护理专家和精神科护理学的授课老师进行重点把关，最终整合成为精神护理课堂的授课场景和案例。临床的教学情景案例可以统一录制视频进行课堂的播放[9]。

④标准化患者：可以选择在精神科从事临床工作5年以上并具备丰富精神护理经验且备一定表演能力的护士，使“标准化患者”经过理论讲授-校本研读-床旁体验-案例扮演-录像反馈-反复练习等相关的培训以后进行考核，当考核结束合格以后能够进行使用[10]。

1.3  观察指标

通过不断教育方法进行教学以后对学生的相关能力考核，考核主要分为理论考试（40分），技术操作（30分），病例分析（30分），总成绩共100分。

1.4  统计方法

采用SPSS 25.0统计学软件对数据进行分析。计量资料采用（x±s）表示，进行t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

对两组学生经过教学以后的成绩进行考核，考核成绩主要分为理论考试、操作考试和病例分析，经过比较观察组都明显比对照组更优，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

3  讨论

精神科护理学是临床护理专业的一个核心课程，并在很长时间以来因为传统观念的影响、教学内容抽象等因素而导致这一学科的教学很难进展，很多学生都反映这门课程抽象难懂，教师则反映教学的过程中面临着巨大的问题，所取得的教学效果也并不理想。标准化的教学是从教材选择和课堂管理等多个方面来加以实现的，能够对学生进行综合性的考核，并使教师在进行备课的时候就形成了一套标准化的教学理论和模式，这种教学方法能综合性提升整体教学的质量。

通过对该文的教学情况进行分析得出，两组学生经过教学以后的成绩进行考核，考核成绩主要分为理论考试、操作考试和病例分析，经过比较观察组都明显比对照组更优（P<0.05）。这能够说明在精神护理科进行教学的时候，以标准化的教学模式可有效地综合性提升学生的成绩，促使学生对相关理论知识更好地加以理解。标准化的教学模式主要能够通过标准的教学方法具体落实，特别是标准化患者的应用能够有效地实现精神科教学的具体特点表达，在教学的过程中发挥了巨大的优势。案例教学方法和标准化患者的应用能有效促进精神科护理学质量的提升，以情景在线模式来实现教学可以使相关的学生提升对突发事件处理的能力，这样也就能够在进行护理学习的过程中根据临床患者的情况和模拟临床过程来综合性地提升学生对相关问题进行分析以及解决的能力。在进行上课以前，需要将相关的重点内容制作成为微课和短小精悍、生动有趣的小视频，通过微信的形式将其发放给学生来使其进行学习。在进行授课的过程中可通过教师与标准化患者进行实地演练，经过案例分析和引导等来实现对相关学生的教学。

这种教学方式能够在固定的时间中将学生集中到会议室，通过老师进行相关知识的传授，并在传授知识的同时严格地按照制定的标准化教学模式进行，知识的传授内容需要包括上班的时间和相关护理工作等。还可以进行实地的讲解，老师可以在教学过程中带领学生到急诊科进行实地讲解，比如带领学生来到值班室、抢救室、输液室和观察室等相关的地方，通过实地讲解使学生了解治疗的具体环境。对于学生讲解护理技能，老师可以通过口述的方式对学生进行相关护理知识指导，告知学生相关护理的技巧，在讲解完成之后，带领学生进行实际的演练。告知学生怎样正确地对相关仪器进行使用，并且使用时要重点记录相关的注意事项。指导学生对不懂的问题进行提问，并且进行回答。在教学结束以后教师应该对相关的护理概念、护理要领和关键等进行总结，以便使学生能真实地体验精神科临床护理工作的相关情况，对于其掌握抽象的概念发挥着重要的作用。而对于相关临床的情境和突发性事件进行紧急预案演练，一般是通过提前所录制好的视频播放来进行落实，可在一定程度上对学生造成直接的视觉冲击，以情景在线的方式进行教学，能够有效地对学生面对突发事件时的应对能力加以培养。

综上所述，在精神护理学科进行教学的过程中，通过标准化教学模式的应用可以确保相关学生高效地掌握相关的理论和操作技能，提升其病例分析的能力，确保其能更好地走上工作岗位。

[参考文献]

[1]  张艳萍，王剑英，张冬红，等.标准化教学模式在精神科护理学教学中的应用效果[J].临床医学研究与实践，2019，4（24）：194-196.

[2]  王萌，曹玉蓉.案例教学法联合标准化病人在精神科护理教学中的应用[J].中国卫生产业，2019，16（10）：157-158，185.

[3]  何庆欢，彭海霞.微课教学联合标准化病人考核在精神科护理风险评估技能培训中的应用[J].中国农村教育，2019（2）：34.

[4]  罗俊娥，何海艳，徐欢，等.学生标准化病人在精神科护理教学中的应用研究[J].护理管理杂志，2019，19（1）：53-56.

[5]  于丽丽，杨蓓蓓，林晓燕，等.学生标准化病人在精神科护理教学中的应用初探[J].卫生职业教育，2017，35（8）：44-45.

[6]  叶静.标准化病人在精神科护理学教学中的应用[J].课程教育研究，2017（15）：169-170.

[7]  张冬红，王剑英，张朝辉，等.案例教学法联合标准化病人在精神科护理教学中的应用[J].中华护理教育，2017，14（1）：38-42.

[8]  王劍英，李拴荣，王静，等.微课教学联合标准化病人考核在精神科护理风险评估技能培训中的应用[J].中华护理杂志，2016，51（11）：1339-1343.

[9]  夏志春，杨勇，梁云海.精神科护理技能应用客观结构化临床考试的效果评价[J].护理学杂志，2016，31（17）：68-70.

[10]  李金秋，许小明.标准化病人在“精神科护理学”教学中应用的质性研究[J].新课程研究，2016（3中旬刊）：59-60.

（收稿日期：2020-06-11）