“动”起来，让小学科学课更有魅力

徐方

【摘 要】科学课是小学义务教育课程体系中的重要组成部分，教师要发挥科学学科的魅力，让学生更好地学习科学知识，则应创造有利的条件，促使小学生主动参加科学课堂中的探究学习活动，使其亲身感受发现科学知识、掌握科学探究学习方法的乐趣。为此，教师要让小学科学教学“动”起来，让小学生对科学现象产生探索兴趣，并从获取应得的知识与技能。

【关键词】小学科学;科学探究;探究学习;学习方法

现实世界有许多让小学生感到有趣的事物，其求知欲到了一定程度时，会主动探索自己未知的世界。这一探索行为能够帮助他们逐渐积累更多关于世界的知识经验，使其更好地理解自己周围的世界。小学科学教师应充分激活小学生对自己感兴趣的事物进行调查、探究的本能，使其在主动探究的认知活动中不断提高自己的认知与理解能力。因此，教师要让科学课堂教学“动”起来。

一、小学科学教学的发展现状

科学课程的开设，旨在让小学生探究周围世界的科学奥秘，让小学生树立起科学探究的意识，养成良好的科学探究能力。只是小学科学教学中存在的问题比较多，而且愈发明显。从当前科学教学的现状来看，其问题可归述为以下几点：

一是科学教学活动的探究性不强。有些教师更多的是将科学学科的知识当成是一种理论知识，在课堂上传递给学生，却忽略了科学学科的探究性。缺乏鲜明探究性的科学教学内容很难吸引小学生的兴趣，也难以调动他们展开探究学习的积极主动性。二是科学教学活动中学生的主体性不强。有些教师在开展以生为本的科学教学时，只能从表面上发挥学生的主体作用，却鲜少对学生的深度学习进行科学的指导，也不善于指导学生主动深入到知识探究学习过程中去，限制了学生作为学习主体的深度学习能力的发展[1]。三是教师很少鼓励学生以自己的方式去探究科学知识，导致学生的创新意识和创造活力都不够强。这些学习缺陷显然会影响学生对科学知识的探究学习能力的发展。

为了让小学科学教学真正发挥其育人作用，教师应努力让科学教学“动”起来，为学生打造一个活力四射、充满魅力的科学课堂。

二、让小学科学教学“动”起来的有效策略

（一）加强课堂讨论，让学生动嘴

在学生的科学学习过程中，应具备基本的表达与交流能力。因此教师往往需要在科学教学中锻炼学生的语言表达能力、交流能力，既要让学生学会表达自己观察到的科学现象，又要使其懂得表达科学探索的过程、方法和结果，懂得倾听他人提出的不同看法，彼此交换意见。因此，教师可在观察类的科学教学活动中，组织学生展开课堂讨论，让学生将嘴巴动起来。

比如在“观察水生植物”一课的教学中，学生可自主地对水生植物进行观察，将自己观察到的科学现象、科学探索的过程、方法与结果等内容都表达出来，与同伴进行课堂讨论与交流。比如有的学生在观察水葫芦这一水生植物时，发现它的叶柄部位有膨大的海绵体，带着好奇心与求知欲探索了海绵体隐藏的科学秘密（海绵体充满空气，可支撑水葫芦浮在水面）。学生将这一现象直观地表达出来之后，还需将海绵体与水葫芦生活习性之间的关系表述出来，并讨论自己是如何探索得出这一结论的。在学生动嘴进行课堂讨论与互动交流的过程中，他们对科学课程的知识有了更好的认知与理解。

（二）加强探究教学，让学生动脑

探究教学是教学重心放在“探究”上的教学形式，小学科学教师应抓住科学学科的探究性这一特点，在课堂上积极加强探究教学，引导学生在科学知识的探究学习过程中锻炼自己的思维能力、问题分析与解决能力。这一教学过程强调的是让学生动脑，需要教师开展科学思维训练为主的探究性学习活动，让学生学会思考，并且善于思考，甚至乐于思考[2]。

比如在“骨骼、关节和肌肉”一课的教学中，教师可让学生尝试运用不同的科学观察方法，对人在运动过程中骨骼、关节、肌肉之间的协调变化。例如有的学生用自己的一只手臂拿起哑铃做运动，亲身感受举起哑铃、放下哑铃这一运动过程中的骨骼、关节和肌肉变化。为了增强学生的探究学习效果，并锻炼学生的科学思维，教师可指导学生对自己的科学观察过程进行分解，减少科学观察的难度。在学生观察的过程中，要通过图文并茂的方式做好记录，再发动脑筋，根据自己记录的资料提出疑问，然后探究问题的答案。在这一科学探究的学习活动中，学生的思维活动比较活跃，对自己观察到的科学事实、亲身体验到的学习感受会有更深刻的认知。

（三）加强实验操作，让学生动手

科学实验是科学教学中重中之重的教学内容，小学科学教师要让课堂教学“动”起来，还应将目光放在科学实验的动手操作活动上，让学生在亲自动手操作的过程中，更好地观察实验现象、理解实验内容[3]。以“种子发芽实验（一）”的实验教学中，教师可让学生自主选择某种种子（如蚕豆、绿豆、黄豆的种子等等），针对性地设计实验内容，并亲自进行实验操作。在学生的实验操作过程中，需不断记录操作过程、探究过程，尝试提出自己的猜想，然后通过实验操作验证自己的猜想，再得出结论。学生在自主动手展开实验操作的过程中，会从头到尾经历科学知识的形成过程。

为了让自己的实验操作更有价值，学生可通过对比实验的方式，观察不同科学实验的现象。这里的对比实验改变的是某个实验的一个条件，其他的均保持不变，才能让对比实验发挥其应有的作用。教师若要提高科学实验教学的有效性，则可让学生与其他实验小组共同开展对比实验，对相同条件、不同条件的具体实验内容和实验方法进行合理的设计，并真正开展对比实验活动，让学生在亲自动手进行实验操作的过程中，有效提高自己的科学探究能力、实验操作能力。这样的实验活动全程以学生为主体，学生可在实验操作过程中获得足够的成就感与喜悦感，有利于保障科学实验教学的有效性。

結束语：

综上可知，小学科学教学中存在一些亟待优化的教学问题，需要教师通过有效的教学方式，发挥科学学科的魅力，吸引学生对科学知识的探究学习兴趣。为此，教师应从课堂讨论、探究教学、实验操作等方面，让学生动嘴、动脑、动手，使其全面发挥自己的主体作用，高效学习科学知识、提高科学学习能力。

参考文献：

[1]贾珍.新时期小学科学教育教学现状及改革研究[J].新一代：理论版，2019（08）：152.

[2]殷世莉.勤动手善动脑，培养学生科学素质[J].小学科学：教师，2019（01）：33.

[3]王芳.提高小学科学课堂动手实验有效性方法探讨[J].读写算，2020（23）：60.

（作者单位：江苏省张家港市实验小学北校区）