基于学习型组织理论视角下职业院校“双师型”教师团队文化建设探索

钱永苹 徐维

[摘要] 文章阐述高职院校“双师型”教师团队文化建设的重要价值、现存问题及学习型组织理论，分析了优秀“双师型”教师团队文化的建设途径，即以“学习型组织理论”为基础选择团队带头人;健全团队沟通机制，发展团队行为文化;健全团队激励机制，发展团队制度文化;合理定位教师团队的共同愿景。

[关键词] 学习型组织理论;“双师型”教师团队;团队文化

2019年2月，我国制定的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出多措并举打造“双师型”教师队伍。目前，“双师型”教师团队建设是国家职业教育改革的重点，是职业院校师资队伍建设的重要内容。职业院校“双师型”教师团队建设的质量直接影响到人才培养模式改革的效果及可持续发展战略的实现。“双师型”教师团队文化是团队建设和發展过程中产生的一种群体文化，它是团队发展的灵魂，对培育“双师型”教师、增强团队的凝聚力发挥着举足轻重的作用。但是，“双师型”教师团队文化建设现存在很多问题：职业院校对团队文化建设重视不够;团队结构不合理;缺乏团队文化建设机制;团队凝聚力不高。可见，如何建设“双师型”教师团队文化以增强团队的凝聚力、提高教师团队的水平，是至关重要的。本研究基于上述问题和挑战，通过问卷调查的方法，收集学生及高职院校教师的建议及意见，最终总结提出在学习型组织理论视角下建设职业院校“双师型”教师团队文化的路径，为构建优秀的“双师型”教师团队奠定基础。

1 、职业院校“双师型”教师团队文化建设的重要性

根据高职院校教学领域的发展趋势，构建“双师型”教师队伍势在必行，是高职院校发展和进步的必由之路。一个团队的建设离不开其文化的建设，著名管理学家托马斯·彼得曾说过：“一个伟大的组织能够长久生存下来，最主要的条件并不是结构形式或管理技能，而是我们称之为信念的那种精神力量，以及这种信念对于组织的全体成员所具有的召唤力。”[1]可见，团队文化对团队的建设及发展至关重要。

2、学习型组织理论的内涵

“学习型组织”是以系统动力学为基础，具有组织更具开放性、组织信息化、组织结构扁平化，通过不断学习调整组织结构等优秀的特征。彼得·圣吉认为，在学习型组织的领域里，有五项新技能“系统思考、自我超越、改善心智模式、共同愿景和团队学习”，对学习的理解不是简单地获取信息和知识，而是通过思考、实践和自我超越来改变思维模式，最终实现团队的共同愿景[2]。

简而言之，学习型组织是以沟通交流为基础通过个人的思考及超越进而改变团队的学习模式达到一个共同的目标。

3、职业院校“双师型”教师团队文化建设现状及存在的问题

（1）学校对于教师团队的文化建设重视不够，对于“双师型”教师团队的建设还停留在片面的师资认定上，重成果轻内涵，对团队的文化建设缺乏科学的认知和足够的重视。

（2）教师团队结构不合理，多数的“双师型”教师为“双证书”或“双职称”教师，缺乏真正的相关行业一线工作人员，而且很多聘请的企业兼职教师在教学的过程中不能全身心投入，致使无法满足实践教学环节的要求。

（3）缺乏健全的“双师型”教师团队文化建设机制。一些高职院校也在努力培养自己学校的“双师型”在职教师，比如：岗位技能训练、外出交流学习、挂职顶岗等，但是多数都流于形式，没有形成相互学习、相互促进的共同学习愿景。

（4）许多教师观念陈旧，认为教学是教师个体的能力体现，把学习当作个人行为，缺乏“团队学习”及“团队合作”的意识，并没有充分发挥团队学习的有效性，缺乏团队的凝聚力。

2、基于学习型组织理论视角下职业院校“双师型”教师团队文化建设路径

（1）以学习型组织理论为基础选择团队带头人

威斯勒曾提到，在优秀的教学团队中，要塑造团队的灵魂文化，团队领导者起着重要的作用。团队带头人指挥着团队的发展及进步，在团队文化建设中起着核心作用。因此要建设优秀的团队文化，必须确保带头人具有专业能力和领导能力，具有一定的个人威望和人格魅力，积极主动地引导团队成员明确分工，发挥各自所长，共同协作，共同学习，达到共同愿景。

（2）健全团队沟通机制，发展团队行为文化

“双师型”教师团队文化，是高职院校“双师型”教师团队在建设与发展过程中形成的，并通过团队成员的行为活动展现出来的文化形态。团队行为文化是团队文化的主要组成部分，在“双师型”教师团队行为文化建设的过程中，可以把团队行为文化与企业行为文化衔接起来，提升“双师型”教师团队行为文化的层次。团队行为文化中最核心的就是团队的交流沟通，首先，教师团队的成员需要加强合作和沟通。专职教师应及时分享自己的优质教学资源，共同观察教学过程，并对彼此的教学进行评价。让团队成员进行教学经验的分享，提高教师团队的整体教学能力水平。另外，在校企合作过程中，专职教师和兼职教师进行密切交流，专职教师对兼职教师进行课堂教学点评，兼职教师对专职教师进行操作评价，相互学习，使实践与理论进行充分融合，满足人才培养方案的要求，提高人才培养水平。

（3）健全团队激励机制，发展团队制度文化

教学团队的绩效考核制度需要适应于团队文化建设的人才激励机制。通过合理的方案来评估团队及其成员的表现，让每个成员都能得到他们应得的物质奖励;让成员有机会申请和选择从事与自己定位和利益相一致的团队角色和工作，实现成员与职位的匹配，让成员得到机会和激励;通过给予相应的荣誉称号、地位职务等，使团队成员获得成就感。完善的制度可以为“双师型”教师团队文化的建设提供保障，调动教师的积极性，促进教师团队形成主动合作、主动创新、主动学习的氛围。通过适当的激励机制促使团队的这种良性改变就是文化的体现，是由团队制度内化为团队制度文化的结果。

（4）合理定位教学团队的共同愿景

团队的共同愿景应该是团队奋斗的最终目标，任何一个教学团队的愿景目标应与学院的战略目标协调一致[3] ，因此，优秀的教师团队应该将团队的愿景转化为具体的、可量化的绩效目标，并将其与团队成员的个人利益相融合，促使形成一个强大的团队凝聚力，对所有成员都能起到长期激励效果，以便减少个人之间的利益冲突，确保整个团队和个人的共同成长。在教师团队文化建设的过程中，团队领导者可以通过问卷调查、政策指导、访谈咨询、绩效奖励等手段了解团队成员的个人意愿，并将其结合到本学院总的战略目标，制定出合理的教师团队共同愿景，促使团队成员为此愿景共同努力。

3、结语

总之，优秀的“双师型”教学团队文化建设是高职院校建设的重要项目，其质量直接影响到人才培养模式改革的效果及可持续发展战略的实现，是现代化高职院校改革发展的必然路径。“双师型”教师团队文化建设是一个复杂的项目，也是一个不断发展的过程，在团队发展的不同阶段需要有不同的建设重点，构建团队文化应该不断回顾团队本身的发展特点，寻找最合适的团队文化建设的路径，建立一个具有本团队特点的独特团队文化，成为团队成员的强大精神动力，促进团队的不断发展。

参考文献：

[1]彼得斯·沃特曼.追求卓越-优秀企业的管理圣经[M].戴春平，译.北京：中央编译出版社，2003.

[2]曹俐，雷岁江. 基于学习型组织理论的高校教学团队建设思考[J]. 科教文汇（中旬刊），2017（10）：21-22.

[3]高进军. 加强团队文化培育 促进优秀教学团队可持续发展[J]. 中国职业技术教育，2010（21）：52-54+60.