语文教育中的师生共悟
——《最后一头战象》阅读教学感悟

吴丽英

（福建省漳州市龙海区石码中心小学，福建 漳州 363100）

引言

新课程背景下的小学语文教学对培养学生的阅读感悟能力提出了新要求，教师不仅要围绕语文学科的知识内容帮助学生掌握更多课本知识，更要将提升学生综合素养、帮助学生锻炼自己的阅读理解能力作为重要目标。阅读教学是一个渐进的过程，在此过程中学生不仅要学会阅读理解文本，感受文章的情感价值，更要在阅读中养成良好的阅读习惯，学会独立思考体验。其中，师生共悟作为阅读教学的重要形式，受到教育界的广泛推崇。“好之者不如乐之者”，在教师的引导和陪伴下，学生对课文有了更多深切的体会。其中，《最后一头战象》作为小学语文课本中感人至深的篇目，在师生共读中，教师与学生一起就文章的故事情节和情感主题进行了深入分析，对战象嘎羧的形象有了更为全面的认知。

一、以师生共悟为基础的主题式浸润教学

随着语文素质教育的发展，师生共同阅读已经成为新的教学风尚。师生共悟就是学生和教师一起阅读同一本书，学生在教师的引导和启发下收获更多情感和知识体验。师生共悟不仅是很好的教学方式，也是将课堂阅读延伸到课外阅读的有效方式。就小学语文阅读教学而言，小学生在生理和心理上都处于不成熟的阶段，其思维十分活跃，一般都具有爱动、难以安静的特点，相应地这就导致其阅读效率较低，教师必须寻求新方法以稳定学生的情绪，帮助学生沉浸到阅读课堂中，师生共读共悟就是很好的方式。在师生共悟的过程中，学生可以随时向教师提问，还能就故事内容与学生进行探讨。在共悟过程中，教师坚持和学生站在相同的思考角度，关注学生的阅读兴趣和阅读需求，并随时纠正学生在阅读过程中出现的错误。同时，师生共悟还可以充分激发学生对阅读的兴趣。兴趣永远是最好的老师，也是驱动学生主动学习知识的基础。小学语文课本和课外读物中都有许多优秀的、值得学生阅读的作品，为了优化学生的阅读体验，教师和学生共同阅读书籍，可以让学生更好地接受来自教师的阅读指导。阅读的内容和材料是无穷的，所以，对阅读内容的选择也是一件非常关键的事情。

除共同阅读外，教师对学生的情感引导对学生的成长进步也有着至关重要的作用。为帮助学生在阅读后获得文本信息并收获更多情感感悟，教师会在阅读教学过程中设计更多教学环节。首先就是教师自己会先进行阅读。教师在向学生推荐一本读物或是开展阅读教学前会自己先进行阅读，教师在阅读后会对其内容有一定的认识和体会，这有利于教师和学生产生共情。同时教师在阅读过程中模拟学生的思考方式，形成了一定的阅读体会和教学经验，这也为后续的教学工作提供了更多便利。同时，师生共悟也有利于教师和学生之间相互进行交流和分享。学生和教师处于不同的角度，对一本书的体会也因为年龄、立场的不同而存在很大的差别，在交流的过程中学生不仅能够了解教师的想法，也能参考和借鉴老师的思考方式，从而弥补自身在阅读过程中存在的不足和问题。同时，师生共悟还有利于学生开展写作练习。阅读和写作密切相关，通过师生共读共悟，学生有了更深的体会，更能在教师的引导下理解文本内容，写出更有感情的作文。

二、教材分析——《最后一头战象》

著名动物小说家沈石溪的经典作品——《最后一头战象》，讲述了西双版纳地区一头曾经参加过抗日战争的战象——嘎羧的故事：嘎羧在抗日战争中幸存，是一头受到所有人尊敬的老战象，而它的战友们已经永远躺在了战象冢，最终年老的嘎羧选择回到战友牺牲的地方并将自己埋葬，尾随嘎羧目睹这一切的“我”和波农丁也深切地感受到嘎羧的悲壮之心。文章以介绍象兵—战象嘎羧年老—嘎羧思念象冢—村民送别嘎羧—“我”与波农丁尾随嘎羧并发现真相的顺序展开，为读者展现了一种原生态的生命之美与伟大真挚的情感。小说家沈石溪善于描写有关动物的故事，无论是《最后一头战象》还是《狼王梦》《斑羚飞渡》等故事，沈石溪用生动真实的笔触为读者描绘了一个个丰满的动物形象。选择沈石溪的文章作为师生共悟的主题，不仅满足了学生的阅读需要，也能帮助学生了解动物的美好品质，收获更多感动。动物不会言语，却展现出无限的灵性，阅读战象嘎羧的故事让学生回归动荡的年代，以第一视角为切入点，感受到了战象嘎羧令人敬佩的深情。在具体的教学过程中，通过对教材的深刻把握和分析，教师能够帮助学生理解文章的丰富内涵和情感意义。在具体教学过程中，以“观察和启示”为核心的方法能够帮助学生感受文章的情感冲击力，进而得出更多有关文章主题和战象嘎羧形象的深刻体会。

三、链接阅读，让课内课外阅读做到充分结合

链接阅读是帮助学生了解作者文章风格，了解创作背景的重要途径。在师生共悟中教师可以让学生阅读作者的相关文章，为阅读教学作铺垫，通过为学生创建良好的课堂环境，帮助学生在生动的故事情节中去到西双版纳，“成为”战象嘎羧的饲养人，去了解文章内涵。为帮助学生感悟战象嘎羧的故事，教师应提前在网上收集有关西双版纳战象的阅读材料：自古以来兵家就擅长借助自然优势来为自己冲锋陷阵，其中象兵就是云南地区的独特产物，大象不仅不笨拙，还十分聪明，其令人生畏的体态巨力更是受到兵家的青睐。云南西双版纳也曾有过威风凛凛的象兵，1943年象兵就曾经与日寇作战。以链接阅读助力教材讲解是实现师生共悟的关键，传统的教学只把过程和方法视作手段，忽视了教师对文章的把控和学生的主体地位，没有实现全员参与和课内外阅读的相互配合。在具体的链接阅读过程中，笔者尝试提出“嘎羧作为一头战象时和养老时有什么差别”“嘎羧为什么要披上象鞍回到战象冢”等问题，帮助学生在问题中获得思考。教师在具体的教学过程中应当引导学生进行提前阅读，帮助学生掌握更多基础知识。学生提前查阅资料，了解有关大象的习性、象兵的故事，还对象冢等生僻的知识有了一定的储备。教师要在链接阅读中潜移默化地培养学生的知识搜索能力和分析能力，进而帮助学生把控文章主题。

四、细节剖析，重点段落进行反复对比阅读

深刻剖析文章令人感动的情节是实现师生共悟和情感教育的关键。教师可以利用细节阅读和剖析来引导学生理解文章内容。在讲解文章的过程中，教师引导学生对文章的一些细节进行了深入剖析。如衰老的嘎羧在预知自己的死亡即将到来之前，呼唤波农丁为它戴上曾经的象鞍，这样的细节显示出嘎羧作为一头战象的骄傲和英烈，即使嘎羧已经难以进食，但是它还是要披上自己的象鞍去与战友团聚：“没想到，嘎鞍见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”战象嘎羧在抚摸着自己曾经的象鞍时，它想到的不仅是曾经在战场上战斗的自己，还有埋葬在战场上的同伴们，那象鞍就如同它久别重逢的好友，是陪着它出生入死、并肩作战的战友。在反复品读中，学生可以感受嘎羧激动、怀念的情感。还有嘎羧去到象冢埋葬自己时，并没有选择象群神秘的象冢，而是回到了曾经埋葬战友的象冢：“嘎浚来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。”细节剖析强调对文章句子的深入理解，教师可以对文章句段的重点字词、描绘手法和作者的情感态度来进行分析，作为师生共悟的关键，阅读教学应当以调动学生的情感起伏为手段，结合具体的内容来帮助学生理解文章主旨。

五、引导学生与文本对话，升华师生共悟之情，与作者产生共鸣

教师还应注重启发学生与文章的共鸣，引导学生与文本对话并理解作者的创作意旨，以体会文章的情感和嘎羧的形象。如在村民送别战象嘎羧时，面对村民的不舍，嘎羧披着承载着它荣誉和伤痛的象鞍，在村子里面环行，最后告别了村民，慢慢回到埋葬战友的象冢。在阅读这一片段时，学生可以把自己代入村民的视角，感受村民对战象的情感。通过带领学生与文章进行对话，学生在分析到嘎羧默默离去的背影，走到死去的战友象冢前时，尝试将自己融入文本，想象如果自己是一头战象此刻会想什么，目睹这一切的波农丁会想什么，从而在思考中理解了嘎羧回到战象冢和战友遗骨团聚的心情，也通过文章“我”和波农丁的视角收获了感动。教师在这个过程中成功地扮演了引导者的角色，师生共悟的情感教学目标实现。教师在具体的教学过程中应当坚持开展师生共同发展的互动，将教学活动转变为师生共同学习、丰富情感世界的学习过程。阅读教学不是简单的“阅读与赏析”，而是在教与学的过程中收获更多知识，帮助学生形成健全的人格。

六、展开想象，填补文本空白

部分课文在叙述时会采取留白的手法，尤其是在课文的关键点，在阅读教学中教师要注意对课文的留白进行赏析，帮助学生理解战象的故事，丰满嘎羧的形象。如文章描述：“嘎羧脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天嘀哒嘀哒地淌着唾液……本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水的丝瓜。”当读到这一句时教师应当引导学生想象，曾经的嘎羧是什么样子呢？在战场上意气风发的战象嘎羧是什么模样呢？通过对嘎羧的形象空白进行填补，学生尝试着续写嘎羧在战场上战斗的模样，同时，学生想象披着象鞍的嘎羧是什么样子并收集相关的图片，学生对嘎羧英伟的形象有了一些想象：战场上的嘎羧昂扬着它的头颅，载着象兵四处厮杀，同时用自己的尖牙挑破日军的胸膛。嘎羧的目光炯炯有神，皮肤紧绷发亮，它是真正的英雄。教师帮助学生想象以填补文章空白的形式不仅是简单地对文章的故事情节进行补充，而且在补充的过程中学会将自己代入具体的情境中。为落实素质教育，培养学生的语文创新思维，教师在阅读教学中要发展创新教育，为语文教学带去更多生机与活力，游戏法、角色扮演法都是展开想象教育的重要途径，通过想象，学生的阅读技巧得到锻炼。同时，教师还可以采取其他的教学方法来培养学生的阅读技巧。教师可以向学生传授一些有效的阅读技巧，如勾画阅读法、课外阅读补充等，学生在充分阅读的基础上不断扩充自身的知识储备，进而养成良好的学习习惯，阅读技巧得到充分锻炼，在有限的时间里能够快速把握文章主旨。

七、结语

真挚的情感、生动的描写、情感的共鸣，阅读教学为教师和学生创造了一个共同学习、共同感悟的环境。在阅读教学中教师要唤醒学生的主体意识，帮助学生培养创新意识，通过阅读教学来全面提升学生的综合素质。在日常教学工作中，阅读教学总是与情感教育相联系，二者有着相互促进、相互配合的作用。为此，在具体的实践过程中教师要“处心积虑”地设计好阅读教学的环节，在教学实践中贯彻情感教育的目标，以“师生共悟”促进语文阅读教学和情感教育。