小学英语Phonics微课教学的实践案例分析

郭晓丹

（珠海市金湾区航空新城小学 广东·珠海 519090）

0 引言

语音作为英语教学的语言输入基础，对学生的英语综合素质有着重要性作用。“哑巴英语”逐渐被时代所诟病，怎样掌握地道的英语发音与表达将是英语教学的首要任务，尤其在小学低中年段。随着“翻转课堂”的出现，微课的优势更是在课堂中显现出来。

（1）语音微课模式在小学英语教学中的优势。

微课的特点在于时间短，内容丰富，追求在短时间内将知识点以有趣生动的形式展现出来。正因为小学生在课堂上的注意力往往难以维持整节课40分钟，微课通常在课堂上作为辅助手段（课前引入主题、课中加固重点、课后补充总结），建构有趣的学习情境，激发学生的积极性与好奇心，进一步培养学生的自主学习能力。不同于传统语音教学模式，微课教学具有几个明显优势：学生地位主题化、评价模式多元化、优质资源共享化、教学活动开放化等（赵梅娟，2016）。学生可以随时随地沉浸在真实的语言环境中，及时自主地纠正发音。

（2）小学语音教学现状。

①语音教学在课堂与试卷上的比重不够。语音是英语学习的基础，但中式发音依然存在。一定数量的学生因小学形成不正确的语音与发音，阻碍他们中学英语听说能力的发展。一直以来，英语语音教学尚未得到足够的重视。在中高考里，听力分值占比重较小，因此许多中学将教学重点放在阅读、语法等（赵梅娟，2016）。这一导向影响了中小学教师将课堂侧重于训练笔头上的输出，对语音输出的重视程度远远不够。

②学校对教师的专业培训不足。多媒体设备已融入各学科的教学活动中，如何灵活并且高效地运用微课，是教师需要掌握的必要技能之一。据调查，很多学校存在软硬件资源短缺，教师专业讲座培训不足等问题，直接影响到教师的上课效果与质量。

微课作为近几年来的热点教学手段，往往较多出现在中学乃至高校的英语课堂中，极少研究关注于小学英语语音教学，相关的专业文献较为缺失。因此，本次研究就着如何在小学英语Phonics方面实践微课模式作出了尝试与反思总结。

1 Phonics微课在英语教学中的应用

本次研究以广东人民出版社开心学英语四年级下册的英语课本为教材，该教材的每单元主要分为五大板块，分别为Vocabulary（词汇）、Target（目标句型）、Story（故事）、Practice&Activities（练习与活动）和Sounds and Words（语音与单词）。其中，Sounds and Words为每单元的重点语音教学，从三年级上册开始的26个字母的基本读音，逐渐过渡到字母组合在单词中的发音。不只是语音课，我们同样可以在单词课、阅读课乃至语法课中，以微课的形式，讲解语音知识。

1.1 基于Phonics微课视野下的语音教学

现以四年级下册Unit4FreeTime的语音导入课为例进行阐述。

本课的教学内容是ea字母组合在单词中的发音。课文中主要列举了以下六个单词：tea、read、peach、clean、speak、ice cream，并为学生配上了朗朗上口的歌谣“You and me”，还新增了一个含有ea字母组合的please和干扰单词Mr.Lee。某教师设计了以8分钟左右的Phonics微课作为课前导入教学内容。

1.1.1 Phonics微课教学内容

Step 1:导入Dean’sfreetime的情景，并播放教师的声音：Hello,I am Dean.I like flying kites.What do I do in my free time?

Step 2:以故事的方式介绍Dean’s free time，逐步教授单词 Dean，eat，peaches，milk tea，beach，seal，sea，flea，speak，pea，meat，heat。

故事文本如下：I am Dean.I can eat.I like peaches and milk tea.On Sunday,by the beach,I see a seal swimming in the sea.There is a flea.He can speak.I ask the flea,“Do you like the pea?”“No,no,no,I like the meat.I like to heat all the meat.”

Step 3:从上一个环节的单词中找规律，发现字母组合ea的发音为字母“Ee”，从而播放一个介绍ea发音的视频。

Step 4:将故事加上节奏后，教师重新将故事吟唱了一遍，学生跟着小声唱。

Step 5:视频呈现更多含有字母组合ea的单词，教师教读由辅音字母与ea组合而成的拓展单词，引导学生自主拼读。教师提供了以下词汇：t-ea，p-ea-k，m-ea-t，f-ea-t，d-ea-n，j-ean，t-ea-m，d-ea-l，s-ea-l，h-ea-l，f-ea-st。

Step 6:视频再次呈现含组合ea发音的歌曲，教师引导学生一起拼读并哼唱。

1.1.2 利用Phonics微课的语音途径

（1）观看微课：教师可以提前将微课发送到家长微信群，让学生课前进行观看，作为语音课的预习环节。教师可以采用相关的软件来进行语音评分，分为语音拼读、故事复述、歌曲吟唱三大环节，对不同层次学生的学习情况进行监测。

（2）课堂讨论：学生课前自主观看视频后，教师组织学生在小组内进行单词与歌曲的学习。

（3）评价：在课堂中进行语音知识大比拼。教师可以采用加分制度对学生的课堂表现进行评价。读音准确的可以加2分，能唱歌谣并且读音准确的可以加3分，充分调动学生在语音学习中的积极性，让他们乐于开口拼读单词。

微课在语音教学中发挥了学生能动性的作用。对他们而言，在课前自由安排时间进行自主预习，提前感知字母组合ea的发音规律，学习的进度可以把握，模仿的效果可以掌控，满足了不同层次学生的学习需求。相对比传统教学，微课教学更能具有趣味性。

1.2 基于Phonics微课视野下的阅读教学

现以四年级下册Unit 2 Our New Home的故事阅读课为例进行阐述。

本课的教学内容是Unit 2 Our New Home的故事语篇内容，重难点在于用there be结构来提问新家分别有多少个房间、客厅、餐厅等，旨意于学生能了解并熟悉therebe结构在实际问题中的使用。该故事信息点较多，加上出现个别的新词，如news，everyone，nice，for等，需要对语音知识进行拓展与迁移。某教师设计了以2分钟左右的Phonics微课作为课中拓展教学内容。

1.2.1 Phonics微课教学内容

Step1:视频播放含有字母组合or的新词for，解释意思。

Step 2:介绍更多相关or组合发音的单词，并加以分解拼读。如：f-or-ty，f-or-teen，h-or-se，f-or-k，s-or-t，m-or-ning。

Step 3:视频播放关于or组合的歌谣，学生跟着吟唱。

1.2.2 利用Phonics微课的阅读途径

小学中年级的阅读大多以对话型的故事为主，到了高年级，阅读的篇幅逐渐增长，学生面临新单词的可能性越来越多。从小学生英语的核心素养出发，他们要会认、会读、会拼读新单词，进而达到会熟记、会运用的最高目标。学生在阅读的过程中，通过Phonics微课，更好地从音型意的方面去理解单词，从而攻克阅读障碍，达到轻松读懂语篇段落的效果。

2 关于Phonics微课在小学英语课堂运用的反思

2.1 Phonics微课形式多样化，培养语音意识

（1）“Story”式微课：以图片、文字或flash形式对语音内容进行改编，形成以学生熟悉的卡通人物为主线的故事，通过讲故事、复述故事，不仅提高在语篇中感受语音，还能提升他们的阅读能力。

（2）“Practice”式微课：以扑克牌式、拼图式和切水果等游戏对语音进行操练，可设置不同梯度的难度，合理安排游戏的流程，让学生在玩中学，在学中感受语音的魅力。

2.2 加强对教师队伍的业务培训，提高微课质量

学校可增设专业培训，意在提升教师处理多媒体资源的能力，对语音知识进行有效的整合与呈现。

2.3 注重对学生语音的评价，及时到位反馈

模仿和操练是检验学生语音能力的最直接反馈方式。教师在设计微课时，可设置一些歌曲或chant来让学生进行模仿跟唱。学生还可以利用微课，在课后进行知识点的巩固复习，不仅能培养语感，还能增加知识面。教师在此时可利用等级评价或分数评价，对他们的语音学习及时做出点评与指导。

总之，Phonics微课模式符合当代英语新课标的要求，改变了以往传统教学模式上机械地进行语音操练，语言环境更加真实生动，符合小学生好奇心重、模仿能力强的年龄特点。在不断模仿的操练中，小学生逐步培养语感，对文本有更深刻的认识，从而帮助提升英语综合运用能力。微课倡导体验式、参与合作式的学习方式，让更多的学生爱上读英语，说英语，进而爱上学英语。Phonics微课，作为一种先进的教学方式，已经在推动教师和学生的道路上成为主要力量，将英语语音更好地融入到英语教学与运用中，提升整体的教学水平。从根本上来看，学生也因为语感的提升，对英语学习越来越有信心。