儿童创意写作的探索与实践

苗馨月

内容摘要：创意写作兴起于十九世纪末期。从十九世纪到二十一世纪，从美国到中国，创意写作经历了漫长的发展历程，拥有了较为完备的系统和丰富的实践方法。如今，创意写作越来越受到重视，并从高校写作领域逐步下渗到儿童写作领域。本文针对儿童创意写作的研究与探索，通过开展七彩铅笔儿童创意写作训练营，以小学高年级的学生为教学对象、以创意写作理论为指导、在实践中不断探索儿童创意写作在教学模式上的突破，以开拓儿童的创意写作思维、提高儿童的写作能力。

关键词：创意写作 作文教学 儿童思维

提到“创意”二字，可能有的家长会认为就是任意写作，其实并不只是这样，创意写作不是随意的、任性的，而是在逐步发展中形成了自己的逻辑系统。儿童创意写作与高校创意写作的区别在于，在儿童创意写作中，对学习内容的趣味性要求更高，所学习的内容也比高校创意写作所学习的更简单一些。比如对于小说的理解和学习，高校学生大都从阅读原著或观看影视作品入手，而对于儿童来说，讲故事或者角色扮演，才能更好地激发他们对小说三要素的理解。就学习时长来讲，与已是成年人的高校学生相对比，儿童专注时间较短，这就需要教师在创意写作教学中把握好时间，既保證质量又要压缩时长，以更适应儿童的学习规律。

一.教师队伍

教师对学生的学习效率有着重要影响。

在儿童创意写作训练营中，最好保证一对一教学或者小班教学。因为创意写作非常注重孩子的想象力和创造力，这就需要培养孩子的个性。在传统的大班教学中，师生距离太远，互动的次数平均到每个孩子身上已寥寥无几，孩子的情绪得不到照顾，兴趣得不到充分的引导，学习效率因此难以得到保证。在七彩铅笔儿童创意写作训练营中，训练营方需要对每位教师进行一个简单的性格调查，并做一个大致的记录，在每位儿童入营前，儿童及其父母可以参考教师性格及教学风格的简单记录，自主选择教授老师。如果儿童在营学习期间觉得与教师的教学方法不合适，可以向训练营方申请调换班级。贺拉斯曾在《诗艺》中提出“寓教于乐”的教育理念，我认为把这一理念体现在创意写作的教学模式上，可以很大程度地保证儿童在学习中高昂积极的学习状态。

二.学习地点

（一）室外教室

既然要改革写作模式和教学方法，那么教学环境的变革是必不可免的。

葛红兵曾在《大学创意写作—文学写作篇》中提到了一种名为创意写作工作坊的教学模式，在介绍该模式时他写道：“工作坊形式比较灵活，可以走出教室，采取田野采风、写作（夏令、冬令）营、户外活动、实地观察等多种形式。它没有严格的空间限制、也没有严格的时间约束……”十八世纪的法国启蒙思想家卢梭也曾提出“回归自然”的教学理念，

鉴于此，走出传统的课堂教室，带领孩子们到自然中亲自感受自然，聆听自然，能让孩子们近距离观察万物生长生存的状态、对自然生活有深刻独到的印象。

除了自然环境，博物馆、展览会、海洋馆、动物园等这类不同于教室却依然具有高度教育价值的社会环境，对于创意写作教学来说都是非常好的学习环境。对于这类自然景物和社会环境，媒体影视所带来的视觉享受会参杂一些制片人的主观态度，与其如此，倒不如直接把课堂搬出去。越是身临其境的体验越能给孩子留下真实、深刻的印象，越是真实深刻的印象，越能更轻松地写出真情实感的文章。

（二）室内教室

哲学上讲求“扬弃”，既保留好的去掉坏的。我们在儿童创意写作的实践中也要贯彻这一理念。传统的教室教学虽然有许多局限、不足，但它在漫长的教学发展中仍体现出它所具有的独特优势。比如教师方便管理、受天气变化等突发事件影响小。所以我们不能“一刀切”，在改革创意写作环境时仍有必要保留传统的教室教学。

三.教学用具

对于传统写作模式的一大突破同时也体现在教具的发展与革新上。

（一）绘本创意写作。

绘本故事是我们儿童创意写作训练营的一个特色写作训练模式。我们的训练营主要面向的对象为儿童，所以我们因材施教地采用了符合儿童兴趣的绘本创意写作模式。绘本故事以丰富的色彩和线条为基本元素，以十分简练而又深入浅出的语言文字来介绍故事、讲述道理。在无形之中，对儿童的文字驾驭能力与遣词造句的能力起到了示范作用。绘本相较于其他书籍来讲，能够帮助儿童对色彩、景物、人物、动物有一种艺术性的认识。比如动植物在真实的自然世界中是一个样子，而在绘本中，动植物也许在色彩、外型、气质方面增加了一些艺术色彩，这样不仅为儿童提供了一种新奇的观察视角，而且对于培养儿童的美感、认识能力和观察能力都有极大的帮助。且在每个绘本中都包含着三个故事：图画暗示的故事、文字讲述的故事以及图画文字相结合的故事。优质的绘本让语言和思维产生无限组合，能够给儿童更广阔的想象空间，开拓写作思路，让孩子的创意写作增添了更多的可能性。

（二）在写作用品上进行创新。

引导学生在写作过程中体验使用毛笔、宣纸、竹片等写作工具，让学生体验中国古典的写作意境;使用玻璃笔，牛皮纸等，让学生体验西方古典的写作意境。通过不同的写作用品，让学生沉浸在不同的写作氛围，让创意写作有更多的可能。

四.针对不同文体的训练

（一）诗歌

美国当代诗人金斯堡曾说“诗是心灵自然流露的记录”，诗与其他文体最大的区别就在于它的抒情性。儿童独有的敏锐观察力和无限的想象力往往能在短诗中体现出令成年人惊叹的闪光点。

如在《孩子们的诗》中：“灯把黑夜/烫了一个洞”，“平静的海面/一阵微风拂过/荡起层层波纹/大海是不是也老呢”“一场大雪过后/冬天感冒了/路过森林的时候/鼻涕落在树枝上/一根一根/晶莹发亮”

我们对于孩子写诗的训练分为短诗写作和古诗鉴赏。

在短诗写作中，最主要的还是激发儿童本事的创造力和想象力。儿童有许多奇奇怪怪的问题或想象往往在萌芽阶段就被家长或者老师扼杀在摇篮里，比如孩子说“雪化了是春天”，大人却指出“雪化了是水不是春天”。从物理角度看大人是正确的，可是从教育角度看，孩子绝妙的想象力在无形之中被扼杀了。而且在孩子写的诗中，常常不符合韵律规范，但是教师与家长在引导的过程中一不要过分去纠结诗韵，一定要减少束缚孩子创作的外在因素，毕竟我们教孩子写诗并不是为了让他们懂得深奥的诗学理论、成为诗人，而是培养他们的诗性，发现世间的美好。

在古诗鉴赏训练中，先教授孩子们朗诵的技巧，让他们体会到古诗抑扬顿挫的美感，并具备表达这种美感的能力。其次引导孩子们鉴赏古诗诗句中的某个字，如鉴赏“僧推夜下门”与“僧敲夜下门”中的“推”与“敲”，让他们思考，这两个字的相同点是什么？不同点是什么？两句诗诗意的不同在哪里？从讨论用字到体会诗境，培养儿童对于古诗的理解能力与鉴赏能力。

（二）小说

对于儿童而言，小说的入门往往要从故事开始，从对于故事理解开始学习小说关于情节和内容的设计，体会小说的“故事性”与“情节性”。对于儿童而言，他们获取故事的主要来源是故事书、绘本、动画片、电影等。有关绘本的教学我们前文已经介绍过了，对于启发儿童从创作思维而言，优质的动画片和电影也发挥着巨大的作用。

动画片、电影是孩子学习成长过程中不可缺少的影视资源，孩子经常从动画片、电影中进行模仿，并且把所学习到的东西运用到生活之中。有关研究表明3-6岁的孩子具体形象思维占优势，通常的动画片都是具体直观、丰富有趣味、大胆奇特、颜色鲜明等特点。动画片呈现的是一个想象虚拟的世界，这激发了孩子们天马星空的想象力，动画片使孩子们的思维进行了拓展，他们通过动画片中的故事情节把他们带入其中进行模仿与想象。

而电影是真实生活的再现，大部分电影反映的是真实生活所发生的事情。我们有时候可以在电影的人物与发生的故事情节中找到你我的影子，这就是所反映的现实社会。这就是动画片与电影不同之处，也正是这些差距，激发了孩子们的创造力，给孩子们营造了巨大的想象空间，也让孩子们感受到了虚拟世界与现实社会的不同。写作与创意写作的区别也在于此，需要孩子们自己的想象与个性。

我们在教学中强调儿童“看”、“听”、“想”、“说”、“写”的平衡与统一，在欣赏完优质动画片或影片后，我们会引导孩子思考，分析人物性格形成的因素等。最后协助他们用自己的语言把故事情节简单地复述一遍，以锻炼他们的语言组织能力与表述能力。

根据调查研究显示，在科技时代，父母和老师可以协助儿童利用科技产品和自媒体软件帮助孩子记录生活碎片积累灵感。如利用拍照、录像、录音等途径，积累孩子的生活碎片和值得纪念的时刻，并协助孩子把这些素材进行加工处理，让生活成为自己源源不断的素材库。

通过对儿童创意写作的探索与实践，我们发现在创意写作训练中，一定要注意儿童的兴趣，教师在教学过程中要增加训练的趣味性，以激发孩子的好奇心和创作欲，再通过系统的教学，最大程度地开发儿童想象力与创造力，同时我们重视父母在儿童创意写作过程中的引导作用。以上即是我们团队对于儿童创意写作的探索结果，我认为，有关儿童创意写作的探索仍需要在实践中不断改进。

参考文献

[1]刘卫華，张欣武.哈佛女孩 刘亦婷[J].中文自修，2000：43-45.

[2]何捷.我用绘本教儿童写作[J].语文教学通讯·C刊，2017，（5）：30-36.

[3]葛红兵，许道军主编.创意写作书系.大学创意写作.文学写作篇[M].北京：中国人民大学出版社.2017.

2020年大学生创新创业训练项目;项目编号：s202010202057x。

（作者单位：通化师范学院文学院。通讯作者：王学胜）