基于思维导图下高中地理教学策略探究

翟媛媛

摘  要：思维导图同信息技术手段一样是一种辅助的教学方法，但其二者的本质区别是思维导图可以将学生的思维变得可视化，帮助学生理清教学思路，是便于学生掌握的一种自我学习方法和高效学习手段。在高中物地理教学中应用思维导图开展新授课的教学，复习课的巩固和习题课的锻炼不仅有利于培养学生的地理学习兴趣，更能让其熟练掌握该方法，训练学科思维。

关键词：高中地理;思维导图;教学策略

高中二年级学生对于地理知识已经有了初中阶段和高一阶段的有效积累，也认知到了地理知识的多样性、全面性、复杂性和抽象性;紧接面对的又是高三阶段更为繁重的、压力更大的知识学习过程，从启蒙教育起阶段积累起来的学习热情已经逐渐被打磨干净。亟需要教师利用思维导图这一形式帮助学生理清学习思路，整合知识内容，方便在学习新知识过程中能够将其自动加入原有的知识体系，实现主动学习和生动认知，让学生利用掌握好的方法降低学习难度，带动学习兴趣的再次苏醒。

一、思维导图在高中地理教学中的作用

（一）帮学生建构全面的知识体系

地理知识的系统性更强，涵盖了人口、城市、农业、工业等各大块知识，其中又包含了如人口数量变化、空间变化、合理容量等内在因素，各知识之间有联系又有区别。运用思维导图的主题、线条、文字甚至图片可以突出表现各知识之间的关系，能够形成特定的知识网络，在后续学习中更可以方便学生将平面知识网络或可视化知识网络转变为思维知识网络，深深的印在脑海之中。

（二）让学生在动态思维中掌握时空观念

地理学科的所有知识都是建构在时间、空间所圈定的框架之内，要想学习知识就要知道在何时何地发生了怎样的事情，该事情有其时间特性和地域特性。用思维导图这一特定形式则可以帮助学生構建良好的时空观念，让学生动态化的理解一直在变换的地理现象、地理知识，能够跟随着地理学科本身的发展而掌握学习的规律与技巧，能够综合的分析地理知识中的各要素、各指标。

二、思维导图在高中地理教学中的应用策略

（一）新授课中的应用

将课堂新授与思维导图融合在一起，是要转变教师习惯于直接讲授或灌输讲授的教育理念，激发起学生的学习热情，打造相对应的学习情境，突出本课的重难点问题，并让学生自己利用思维导图进行随堂练习、总结知识，帮助学生形成良好的地理学科思维。其中，又以课前预习-思维导图导入-知识新授-学生合作学习-思维导图绘制-总结和教学反思为主要流程，体现了思维导图在教师手中和学生手中不同的作用，又实现了同一教学意义，即提高教学质量和效率[1]。

城市的空间地域结构一课开始之前，教师要利用思维导图理清本课的教学难点为学生要掌握城市内部空间结构的影响因素，能够认知到经济因素在城市功能分区中的作用。本课所采用的教学方法是小组合作加启发探究的形式。过程以导入、讲授、练习、总结、留置作业、教学反思为主要过程。明确学科地位是承上启下的作用，可以为后续城市化及其问题分析的学习打好基础。也要了解学生的学习情况，制定知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的教学目标。课程开始，先为学生展示一张没有标题的城市规划图，请学生通过对地图的解析看可以了解到哪些内容，教师再逐一点出该城市规划图中体育馆、政府、主要街道的位置，让学生逐渐感觉到熟悉，再请学生来讲一讲地图中的主要干道应该是什么名称？此时学生会恍然大悟，该城市图就是自己家乡的城市地图。了解家乡、走进家乡带来了学习地理知识的兴趣。教师再将自己课前拟定的思维图放在多媒体屏上，请学生在简单的观看之后大概了解本课的各项教学指标，开展课程新授。在新授过程中，也要逐层级的完善知识的思维导图，如主题就是城市内部空间结构;二级标题是空间结构的形成因素，如经济因素;三级标题则是各因素的划分依据或区分标准;再请学生通过自己的学习，逐层级的完成该思维导图的补充，让学生有清晰的学习思路。在课程结束之后，也请学生利用思维导图这一形式实现对不同知识的归类，如某一小组负责整理城市地域结构的三种典型模式，分化复习目标，降低复习难度，并让学生锻炼应用思维导图。

（二）复习课中的应用

专题复习课的展开是要让学生能够整理该阶段的学习思路，能够发现自己的学习不足，从而提高自己的分析能力、探究能力、归纳与总结能力。此时依然借由思维导图这一形式可以让学生在自我绘制。小组合作绘制中梳理知识结构，巩固学习思维2]。

请学生以小组为单位绘制思维导图，主题是“农民工现象”，分别绘制该导图的一二级标题，再丰富相关内容。第1次绘制时尽量脱离课本，将自己记忆中的内容填充进去，绘制结束之后再请不同小组展示自己的思维导图，其他小组进行点评，看是否有遗漏或错误之处;然后再翻看教材补充内容，绘制第2次的思维导图。逐渐使学生的学习思维更清晰，对知识的理解与把握更准确。

（三）习题课中的应用

习题课是在固定的时间之内，在较为紧张的环境之下用讲练结合、分析讨论、交流互助等多样形式使教与学能够达成内容、难度等方面的统一，让教师和学生都充分看到自己的认知不足，也是实践应用思维导图、开拓思维导图的全新应用方法的一种有效途径。教师一方面可以请学生先整合自己的学习难题，在集中习题结束之后进行针对讲解;另外一方面也可以从分析习题的解题关键点、展示学生错误率较高的习题入手，展示思维导图对于理清解题思路的作用，再请学生利用思维导图进行练习[3]。

三、结语

学生学习能力的发展离不开学习思维的提升和学习技巧的掌握，而在高中地理教学中应用思维导图这一高效手段可以不断训练学生的观察思维、逻辑思维和抽象思维，让其在反复的自我尝试和小组合作中熟练掌握该技巧，理清学习结构，学会用其帮助自己掌握知识、解答习题，突破学习困境。教师在教学中既要给学生明确的教学示范，又要充分给予学生应用的自由，让学生实现理论到实践的飞跃。

参考文献：

[1] 樊伟. 基于思维导图的高中地理综合思维能力培养研究[J]. 中学地理教学参考， 2019（20）：2.

[2] 王进. 基于思维导图的高中地理以图导学教学研究[J].  2021（2019-16）：90-90.