科学探究在小学科学教学中的应用

张超

摘  要：在小学科学教学实践中，教师要注重把握好学科特征，积极遵循学生的认知规律，深入开展科学探究活动，引导学生在科学探究的实践中来认知科学知识，积极领悟科学知识的奥妙之处，更好地调动他们的学习积极性。

关键词：小学科学;科学探究;教学应用

小学科学是为学生之后学习物理、化学、生物等学科打基础，是科学类学科的启蒙，所以小学科学教师要有意识地引导学生用科学的视角和思维去探索解决问题。在小学科学教学实践中，教师要充分全面地结合学生的认知规律，行之有效地创设科学探究情境，引导学生在丰富多元的课堂探究中，深入精准地领会科学知识，切实有效地提升科学认知，更好地投身于科学知识的学习实践中。

1小学科学教学之于小学生成长的重要性

在小学生的成长发展实践中，小学科学这门课程是非常重要的。虽然小学科学的课时相对比较少，但它对于小学生科学启蒙以及探究实验精神的培育具有至关重要的作用。一方面，积极优化小学科学的教学成效，全方位提升以及优化学生的科学素养，能够在提升学生自主学习能力的同时，全面优化学生的科学探究能力，积极培育学生的求真务实精神。无论是在哪一门课程的学习中，学生都应该具备求真务实的精神，都应该敢于“打破砂锅问到底”。这些优良的品质，恰恰是小学科学教学所能够赋予的。对于小学生而言，任何知识都应该建立在自主探究的基础上，既要“知其然”，更要“知其所以然”。另一方面，积极提升小学科学教学成效，利于建构起学科之间的融合桥梁。在小学教育实践中，学科之间具有紧密的内在关联性。积极推进小学科学的高效教学，切实提升学生的科学探究素养，利于实现学科之间的深入融合，同时也能够在很大程度上提升学生的科学探究能力，这些都利于学生更加积极主动地进行语数外等其他学科的深度学习。

2科学探究在小学科学教学中的具体应用

小学科学是充满趣味性的，同时它与学生的生活实践之间存在着非常紧密的内在关联性。为卓有成效地提升小学科学的教学成效，也为了进一步夯实学生的科学认知素养，教师要注重结合课程内容，积极组织开展科学探究活动，让学生真正参与到科学课堂活动之中，切实全面地提升学生的整体学习实效。

2.1巧妙创设问题情境，培育学生探究能力

在小学科学教学实践中，为真正提升学生的科学探究能力，教师要注重采用趣味性的问题，以问题来驱动学生主动探究以及积极探索。为此，教师要结合学生的科学认知能力，巧妙设计有效化的科学问题，引导学生在问题分析以及解决的过程中，逐步提升探究素养。比如在《发霉与防霉》的教学过程中，教师可以创设多媒体教学情境，向学生展示发霉物体的形态，以及它们可能产生的危害。当学生观看完毕后，教师要进行问题创设，引导学生认真回顾以及总结视频中呈现出的发霉状态以及危害等，同时，积极引导学生来探讨不同的防霉措施。在趣味性的问题导向下，学生的课堂活跃度被有效点燃。待学生经过一定的思考，较为完整地回答了发霉与防霉方面的问题。教师再进行问题的追踪，以“大家结合所学的内容，想想为什么生活中父母会将衣柜里放上一颗小药丸，它的作用又是什么呢？”在问题导向下，教师引导学生来开展课堂讨论。当然，教师也可以在课堂教学结束后，巧妙创设生活问题，引导学生认真观察生活中的防霉措施，并积极找寻它们的异同点。可以说，在小学科学教学实践中，着重培育学生的问题意识，积极引导学生来展开科学探究，能够真正优化学生的思维。

2.2积极开展科学实验，培育学生观察能力

为进一步提升学生的科学探究能力，教师应该注重卓有成效地提升他们的观察能力。学生只有具备较强的观察能力，才能够真正细致地把握好细微的差异与区别，也才能够更加主动地开展科学探究。为此，在小学科学教学实践中，教师要积极组织学生来开展科学实验。小学科学教材中蕴含着丰富的实验内容，部分教师为了追求教学进度，往往省略了实验的开展，这无疑会影响着学生科学探究能力的形成和发展。为此，在具体教学实践中，教师要注重适时组织学生来进行科学实验。比如在“观察水”的教学中，教师可以为班级内的每个学生分发一个一次性的水杯，引导他们为水杯续一半水。在实验开始前，教师可以指导学生实验观察的目标，让学生结合实际情况来自主选择材料。比如有的学生可能会联想到观察水的浮力，有的学生则可能会联想到观察水的折射，还有的学生可能会联想到观察水的流动形态等等。教师为学生预留一定的观察时间，并鼓励学生将实验过程中所观察到的现象进行全面的记录。待实验结束后，教师引导学生来进行有效地阐述。依托于这样的观察实验，既能够提升学生的观察能力，也利于引导学生在口头阐述的过程中，培育他们的科学素养。

2.3积极开展课外探究，全面提升學生应用素养

在小学科学教学实践中，仅仅依托于科学课堂教学是远远不够的。为此，教师要积极寻求家长的帮助与支持，在高效化的家校合作过程中，真正拓展科学探究的平台。比如教师可以为学生创设课外探究的任务，引导学生利用好生活中的原材料来积极建构科学实验，通过科学实验来进行猜想验证。如在“用工具测量”的教学课后，教师鼓励学生测量下卧室的面积，并尝试结合数学中图形性质来探讨，在卧室面积相同、瓷砖价格相同的情况下，究竟使用长方形瓷砖，还是正方形瓷砖最划算。

结论：在小学科学教学实践中，教师应该注重把握好新课程标准的要求，行之有效地提升学生的科学探究能力。在具体的教学实践中，教师要注重以趣味性的问题来驱动学生主动探究，同时也要注重引导学生开展科学实验，更要注重创设生活化的科学探究情境，真正提升学生的科学探究素养。

参考文献：

[1]于琪，曹庆明.科学探究教学模式在小学自然课堂中的应用与分析[J].上海课程教学研究，2019（5）：45-49.

[2]馬岩.小组探究式课堂教学模式在农村小学科学课堂教学中的应用[J].长春教育学院学报，2012，28（1）：4-6.