浅谈在整本书阅读活动中共读的有效性

林永怀

为了提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养，使学生在小学阶段储备更多的语文知识，整本书阅读越来越受到教师、家长、学生的关注。但在开展整本书阅读的活动中，仍存在不少的问题：教师虽布置了整本书阅读的任务，却没有检查学生是否完成了任务;家长对孩子整本书阅读的情况不了解，没有督促孩子完成阅读任务。为了提高学生阅读的效率，激发学生阅读整本书的积极性，可以采用共读的形式，吸引学生主动地参与到阅读活动中，从而有效地完成整本书的阅读任务。本文以《水浒传》整本书共读为例，谈谈共读在整本书阅读中的积极作用。

一、共读在整本书阅读活动中的体现

1. 围绕“我看画本”推进课间共读。

开展整本书阅读，首先要解决的是激发学生买书的欲望。小学生对图画类的图书比较感兴趣，教师可向学生推荐《水浒传》（绘画版），该版本中有大量的图画，可以调动学生阅读的积极性。教师可设定一个阅读期限，要求学生在该时间内完成这本书的整本书阅读任务。为了在既定时间内完成阅读任务，学生在课间纷纷拿出该书共读，教室洋溢着浓郁的读书气氛。

2. 围绕“我说好汉”进行课上共读。

《水浒传》中有大量的人物，在课堂上开展《水浒传》整本书阅读活动时，教师可让学生介绍自己感兴趣的人物，与其他同学一起分享自己阅读的收获。鲁智深在《水浒传》中是一个个性鲜明的人，大闹野猪林等事件反映了鲁智深的人物个性，很多学生都对他感兴趣。在整本书阅读活动中，有学生介绍说：鲁智深是个古道热肠的人，他会帮助不认识的人;他还是一个细心的、有智慧的人，行动前会先进行一番谋划;他也是一个勇猛果敢的人，比如，听到史进被抓后，他单枪匹马去营救。还有学生介绍武松，说武松武力过人，并以醉打蒋门神、景阳冈打虎等事件作为依据。这些阅读分享，极大地调动了其他学生阅读《水浒传》整本书的积极性。

3. 以“评价《水浒传》”为主题开展共读。

教师围绕《水浒传》整本书阅读活动设计了5节课，将“评价《水浒传》”作为活动的主题，并从该书的思想、情节、人物等方面设计了相关的主题，每个主题中又设置了1～3个问题，引导学生梳理《水浒传》中的人物与故事情节。

在一次以“介绍林冲”为主题的阅读活动中，教师先引导学生赏析书中对林冲出场的介绍、回想林冲的人物背景、分析林冲最后入梁山的必然性。随后将林冲与宋江联系在一起，对比两个人的人生背景，分析两个人入梁山的主要原因。最后以林冲反对招安与宋江接受招安的情节，分析两人作出截然不同抉择的原因。主题活动的开展，可以引导学生从浅层阅读向深层阅读过渡，在共读中发现之前没有发现的信息。

在整本书阅读活动中，教师引导活动朝多元化方向发展，将课堂讨论的广泛性良好地展现了出来。同时，教师认真关注学生在活动中的表现，根据学情更改阅读主题，可以激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读分析能力。

二、共读在整本书阅读活动中的实践价值

1. 训练学生语言表达能力。

学生阅读《水浒传》，可以从中感受到北宋末年时期的历史环境，从人物对话中发现当时的语言表达风格与特点，从中发现语言表达的魅力，提高学生的审美鉴赏能力。如一个学生在阅读活动中是这样分析《水浒传》语言表达特色的。

“鲁智深道：‘俺们各守山寨本不应去救……可留下张青、孙二娘、施恩、曹正看守山寨……二者恐那厮得了桃花。’”在句中，“俺们”代表以鲁智深为首的梁山好汉，“那厮”指贼人。鲁智深在语言表达方面逻辑紧密，有条不紊地交代了人员去留事项，从此方面可以看出鲁智深是一位有头脑且心细的人。在《水浒传》中，与该类表述类似的语句还有很多，虽然没有直接描写一个人物的个性，但却可以在情节叙述中，将人物的性格魅力展现出来。

又如，一个学生是这样鉴赏《水浒传》的语言特色的。

“呼延灼看时，只见尘头飞起，后面一彪军马飞奔而来……”“尘头飞起”“飞奔”等词，使文字描述的内容具有画面感，对塑造人物形象有良好的效果，将鲁智深等人的形象活灵活现地展现了出来。《水浒传》中关于人物、场面的描写有很多可取之处，利用语言将故事场景勾勒出来，让读者可以透过文字看到生动的场景。

《水浒传》整本书阅读活动的开展，可以帮助学生积累俗语、口语等素材，这样学生在书面作业和日常对话中，就可以运用相应的语言，使表达更为生动、有趣，这对学生继承民族语言以及提高语言表达能力有良好的促进作用。可见，在整本书共读中，教师可以引导学生发现书中人物的性格特征，品味书中的语言表达特点，体会书中语言表达的魅力，从而提高学生在语言表達方面的能力。

2. 训练学生的思维能力。

随着《水浒传》整本书阅读的进行，学生从中获得了不少的收获，对文字的理解与分析能力得到了一定程度的提升。引导学生对名著进行赏析，不仅可以增强学生对名著内容的理解程度，还可以借助书中的故事情节，训练学生的思维能力。在阅读《水浒传》的过程中，学生可以思考作者塑造人物的理由及这些人物出现的价值。如：作者为什么塑造宋江、武松等人物？学生可以有自己思考问题的方式，可以按照思考点整理素材，寻找问题答案。很多学生在阅读中只能获得一些比较直观的体验，为了促使学生能更深入地理解书中内容，教师可以引导学生将书中内容与实际生活联系在一起，比较书中反映的社会生活与现今社会生活 的差异。在阅读活动中，有些学生因为时代背景差异，不能理解书中的一些内容，于是对自己的阅读理解与分析能力产生了质疑。这时，教师需要鼓励学生，引导学生形成正确的观念，调动学生的阅读兴趣。

3. 提高学生对中华传统文化的理解水平。

《水浒传》是我国四大名著之一，引导学生阅读中国古典名著，可以增加学生对中华优秀传统文化的了解，提升学生对民族文化的自信心，为学生传承和弘扬优秀传统文化奠定基石。

总之，选择共读的方式开展整本书阅读，可以促使学生积极参与到阅读活动中，督促学生耐着性子读完长篇著作。教师应积极探讨在整本书阅读活动中共读的形式，提高共读的有效性，促进学生阅读能力的提升，从而提高学生的语文阅读素养。

（作者单位：福建省福鼎市龙山小学 责任编辑：庄严）