绘本阅读中教师回应幼儿疑惑的策略

■福建省龙岩市武平县教师进修学校 肖龙珍

在幼儿阅读活动中，幼儿的“质疑”是其自主、认真阅读的收获，“如何回应”是许多教师颇感困惑的问题。面对幼儿抛出的许多疑问和困惑，一些教师采取回避态度，甚至不假思索地打压，这无疑会影响幼儿的阅读兴趣。教师可以采取有针对性的应答方式回应幼儿的答问，以满足幼儿的心理需要，从而引领幼儿在阅读活动中自在向前，为他们未来的阅读理解能力成长奠定扎实的基础。

一、幼儿遇到识图障碍时，教师的指点式回应策略

受幼儿年龄特点局限，幼儿在准确识图时会遇到许多困难和障碍，这样就容易产生疑问并期望得到帮助和指点，使阅读能更顺利进行。对此，教师应根据幼儿的认知水平和心理特征给予恰当的支持和帮助，为幼儿的顺利阅读“铺路搭桥”。由于幼儿的年纪较小，在阅读过程中较容易融入绘本情境中，并产生一些疑问，而且较容易带动其他幼儿一起产生一些疑问，如果教师不能进行有效的指导，很容易导致幼儿降低阅读的兴趣点，严重会导致阅读出现障碍，例如，幼儿在阅读绘本《一颗纽扣》的过程中，当看到“小老鼠问青蛙”这一页时，有的幼儿就产生了疑问，说道：“不好了，小老鼠掉到河里了。”而其他幼儿会被其情绪所带动，有的会追问“青蛙会把它救起来吗？”情绪较为焦虑和着急，这时教师不应当马上告知答案，应当抓住幼儿融入故事情节中的情绪，进行引导，比如提出：“小老鼠做事情可小心了，它会掉进河里吗？看一看、想一想小老鼠会站在什么地方和青蛙说话？”这样就会让幼儿积极认真的思考，有的幼儿会说：“我知道了，小老鼠站在河边，那是它在河水里的倒影。”通过问题引导的教学方法，既解决了幼儿提出的疑问，同时潜移默化地培养幼儿善于思考的良好习惯。可见，在早期阅读初期，幼儿常常会在阅读中对一些图像产生误解，从而阻碍了幼儿的顺利阅读。这些质疑是幼儿阅读中需解决的问题，且这也是有价值的发现，既然幼儿已对此产生兴趣，说明这是大部分幼儿都要了解和掌握的共性问题。教师及时回应幼儿的问题并给予正确的指点，不仅能解决幼儿当前的阅读障碍，而且能让幼儿把掌握的阅读技能进行经验迁移，或根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，从而能顺利阅读其他图书。

二、幼儿挑战细节问题时，教师的诱导式回应策略

由于幼儿对丰富多彩的早期阅读材料产生了兴趣，因此在阅读中他们不仅会用眼睛去认真观察画面内容，还会用心去捕捉画面的细节变化，于是便有了各种各样的疑惑。仔细琢磨幼儿提出的一些问题，便会发现问题中确实有一些可挖掘的东西，教师在予以关注的同时，应迅速做出判断，即判断该问题是属于个别经验还是共同经验，然后再采取相应的策略，引导幼儿的阅读。例如，在引导幼儿观察绘本《摇滚青蛙》的封面时，有的幼儿发现三只青蛙的颜色各不相同，但是现实世界中的青蛙只有绿色，于是提出了疑问。面对这种问题，教师可先让其他没有提出相关疑问的幼儿回答，这时有的幼儿就说，因为青蛙化了妆，用颜色染的。这时教师应当给予肯定和表扬，然后可以鼓励幼儿继续进行讨论，提高幼儿思考力和想象力，在幼儿之间互相提出问题，有的说为什么不是蓝色、黑色，有的说为什么要化妆等，在讨论中提高幼儿对色彩的兴趣，还可围绕这三只青蛙的配色进行主题活动，让幼儿将问题变为实践，发挥想象力画出自己心中的摇滚青蛙。可以看出，孩子们在阅读中对有些细节问题很关注。面对幼儿的疑惑，教师不应立即给出答案，而应采取启发、诱导的方式，以更好地挖掘这一细节问题的价值。要进一步激发幼儿的阅读兴趣，仅有幼儿的关注是不够的，教师也应发出自己“质疑”的声音。教师不正面作回答，而以“质疑”引导，让幼儿去思考和解决问题，教师此时的有效“质疑”，便成了幼儿深入阅读的助推器。

三、幼儿争议焦点问题时，教师的观望式回应策略

随着幼儿阅读的自主性增强，思维也更开阔了，他们便有了一些感悟和想法，或是一些体会和发现，想与同伴共同分享。于是，争议由此产生。幼儿在学习过程中常出现的争议，正是他们主动学习的表现，也是幼儿思维过程的一种表现。幼儿的辨析能力在争议、辩论中得以提高，思维的深度、广度也得以增强。有些图画书中包含着多元的信息，教师在引导幼儿阅读这类读本时，应着重以开放性问题引导幼儿参与讨论，引导幼儿自发争辩，促进幼儿观察思考和猜测想象。例如，在阅读绘本《边界》的“城市的边界”内容时，有的幼儿开始主动分享自己的感悟，如有的幼儿说“城市的边界是高高的墙”，有的说“城市的边界应该是公路收费站”，在分享的过程中，也会有不同意见产生。面对幼儿的争议，教师首先给孩子一吐为快的机会，允许孩子将自己的感悟和想法说出来，让幼儿猜测的问题出现了“一石激起千层浪”的效果。这时，幼儿不同的猜想引发了同伴的质疑，这个质疑便引起了大家的关注，最后成为幼儿争论的焦点。面对多种答案，教师并没有简单地答复，也没有给任何评价，在鼓励幼儿各抒己见的同时，对个别有个性的答案予以足够的关注，同时将幼儿抛来的这个“球”反抛给他。孩子们的争论不休，观点不一，正折射出该问题的价值所在，他们在争辩中享受着思维飞翔的快乐，体验着语言交流和创造性阅读的乐趣。教师此时在观望基础上参与合作式讨论的学习活动，不仅能帮助幼儿提升学习经验，还能进一步点燃幼儿阅读的欲望。

四、幼儿打破砂锅问到底时，教师的留疑式回应策略

随着幼儿的阅读兴趣被激发出来，他们喜欢在阅读时一边思考一边提出疑问。一些看似简单的绘本，有些幼儿却能挖得很深，提出的问题出乎意料，并摆出一副打破砂锅问到底的架势，常常是一个问题把大家都问住了，甚至连教师也不知如何回答。例如，在阅读《地球的呼吸》时，幼儿对人和动物的呼吸方式很感兴趣，他们反复实践着：一呼一吸，不停地呼出二氧化碳，吸入氧气。当看到植物“用根和叶片上的气孔呼吸”这页时，激发出了幼儿的好奇心理，有的开始询问怎么看不到叶片的气孔，有的说从来都没有看到过，有的表示想看叶子的气孔，面对一连串的问题，这时教师可以将问题进行总结，由于都是幼儿所感兴趣的问题，可让幼儿在活动后对叶片进行观察，这样既能给予教师充足的准备时间，也能提高幼儿的观察能力。幼儿的问题是无限的，而教师的回应是有限的，教师不必要也不可能回答幼儿提出的所有问题。但是教师不做回应，并不意味着可以置之不理或敷衍了事，而应给予足够的关注，鼓励幼儿进行判断和选择，必要时将有价值的疑问留给幼儿，让他们带着问题自主借助相关资源寻求问题的答案，这样幼儿的疑惑虽然没有当场得到解答，但是留下的疑问为幼儿提供了主动学习的机会和探索的空间，唤醒了其主体意识，从而激发幼儿的内在学习动机。