信息化背景下高职学生学习方式变革与学习绩效考核评价的研究

陈玉清

[摘           要]  主要针对信息化背景下高职学生学习方式变革与学习绩效考核评价工作进行了深入的探讨和详细的研究，并且针对教育信息化内涵、教育信息化的主要特征、教学和学习的双向变革问题进行了阐述。指出了变革中的一些问题，同时也给出了可行性的具体解决措施，希望能够为相关工作人员提供有效的参考，从而进一步促进我国教育事业的改革与优化，推动高职教学工作的不断发展。

[关    键   词]  高职学生;学习方式;改革;绩效考核评价

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）52-0018-02

在新的时代背景下，随着我国科学技术水平的进一步提升以及教育信息化时代的到来，我国的教育事业迎来了全新的发展机遇。在此背景下，高职院校学生的学习方式、教师的教学方式和教师的绩效考核评价体系都必须要紧跟时代的发展步伐不断向前迈进。20世纪90年代全球教育行业出现了信息技术的应用特征，时刻充斥着传统课堂教学模式以及传统学生的学习模式的改变。课堂教学质量评价标准及其相关的评价指标体系对于教师和学生学习起着极其重要的引导作用。本文主要针对信息化背景下高职学生学习方式变革与学习绩效考核评价工作进行简单的赘述。

一、教育信息化概况

（一）教育信息化内涵

教育信息化其主要的实质是指在教育行业中通过借助现代信息技术进一步促进教育改革和教育发展的一个过程。在国家信息化的诸多分类中，教育信息化是国家信息化中的一个重要组成部分。在教育信息化的背景下，随着教学工具的不断优化，为教师的教育形式以及学生的学习方式提供了更多的选择性，同时也对教师的教学和学生的学习产生了极其重要的影响，尤其是对我国的传统教育形式产生了巨大的冲击。教育信息化在一定程度上直接推动了我国教育行业的现代化、智能化和多元化的发展。

（二）教育信息化的主要特征

教育信息化其主要的表现特点为教育信息化能够为创设教学环境以及教学氛围提供更多的硬件支持以及软件支持。除此之外，教育信息化还能为教师的教学提供更加多元化的教学资源。例如，海量的数据资源以及多种类型的信息资源。教育信息化能够在传统教学模式下进一步的提升教育思想、教学理念、教学方式以及教学管理方法，实现教育行业的全新变革。

（三）教育信息化发展阶段

单方面地从时间的角度上来看，全球教育信息化的发展进程包括了以下三大阶段。

第一阶段出现在1991年到1998年。这是教育信息化基础设施建设的一个初期阶段。该阶段建设重点主要集中在了信息化的软硬件基础设施建设方面。在该阶段尽管信息技术已经渗透到教学和教育管理部门中，然而其应用程度不够深入。该阶段仍然属于教学计划的初始摸索阶段。

第二阶段为教学应用阶段，出现的时间为1998年到2006年。第二阶段的建设重点主要涉及信息技术在教学领域中的应用问题，也就是教学信息化问题。在该阶段信息技术被广泛地应用到教学环节中。在教学中能够借助网络课程教学资源库、学习资料以及多媒体课件等诸多的教学工具辅助教师的课程。在这一阶段越来越多的教师开始关注信息技术在教学环节中的应用效果。

第三阶段为教学信息化普及与教学信息化反思阶段，该阶段由2006年开始。在该阶段信息化教学已经得到了广泛的普及，同时信息化也深入运用到了教学管理中。在全新的教育时代背景下，传统的教育理念以及教育方式和学习方式方法必然不能满足新时代的需求。在高职院校的课堂教学中每一位教师都自然而然地用到了信息化的教学手段，在这一过程中必须要求高职院校的教师学习先进的教学手段，熟练运用全新的教学设备以及教学工具。

二、教学和学习的双向变革

（一）学习方式的改变

在全新的时代背景下，信息时代的到来也进一步地拓宽了学生获取知识的渠道。在这一过程中也逐步激发了学生的学习兴趣。高职学生在学习过程中并不仅仅局限于依靠教师来获取相关的知识。高职院校学生可以通过自己喜欢的方式结合兴趣爱好从而获取更多的内容。由此可见，在这样的教学环境下，相关教育从业人员必须要改变原有的传统教学方式、方法，如果教师仍然沿用填鸭式的教学则很难吸引学生的学习兴趣。这种情况下学生则会认为上课是浪费时间，借助教学信息资源学习的内容更加有新意，更加货真价实。

（二）教师的教学变革

在教学资源全方位共享的背景下，教师能够通过多种方式、多种渠道获得更多的教学资源，同时还可以通过多种方式展示教学内容，并且还能够进一步地扩大教学信息量，使教师在教学过程中借助多元化的教学信息更加生動地阐述教学内容。在信息时代背景下，教师并不仅仅是一个教学信息的传播者和教学资料的提供者，同时还应该是一个学习过程的引导者以及学习环境的创造者。除此之外，在信息化的教学背景下教师的教学方式以及学生的学习方式和教学环境都产生了巨大的变化，因此必须要重新构建教学体系。教师与学生的关系不仅仅单方面是教与学的关系，而是应该将学生作为教学的主体，在教学过程中以一种平等的关系让学生能够更加自主地参与教学活动中。同时激励学生勇于质疑、善于质疑，积极探讨的精神，在课堂上学生与教师都能以沟通和探讨的方式分享经验和观点。

三、信息环境下高职学生学习的变革

（一）依据信息化环境布置设计学习任务

高职教育在开展的过程中长期受到传统教学模式的影响。同时由于高职学生在过去很长的一段时间内学习自主性以及学习自律性不佳，因此，造成了许多学生在信息化环境中的盲目性问题。基于此种现状，高职院校教师应该根据信息化环境的特点以及普通学生的具体情况，设计更加适合高职学生自身实际状况的学习任务。高职学生在完成学习任务的过程中能够体会到学有所用、学有所成的乐趣，进而引导学生在利用信息化方式来解决问题过程中，逐渐形成更好的学习习惯以及学习方式，从而为高职学生之后的学习道路打下坚实的基础。

（二）建立周到的信息化学习支持体系

现阶段，绝大多数高职学生的学习方式仍然还处于一种摸索状态。在这一背景下，学校的支持服务起到了极其重要的作用。在信息化的教学背景下，高职院校的学生与教师可以借助媒体技术和课堂两种形式进行交流。除此之外，学校与教师还必须要建立周到和细致的支持体系，以学生的自学能力以及自控能力和信息识别能力作为核心环节，在借助信息化学习平台的基础上提升学生终身学习的能力。同时为学生树立信息化背景下自主学习的观念，在为学生营造良好的学习环境的同时还要为学生提供更好的信息支持服务。

四、信息化背景下高职院校学生绩效考核评价

根据信息化管理技术的特点和高职院校绩效考核学生在其学习过程中的具体问题，信息化对于高职院校学生推进绩效考核评价学习的具体表现包括以下内容：

（一）量化绩效考核评价过程自动化

在传统的教学模式下，高职院校学生学习绩效考核评价主要依靠教师的讲授，因此学生所涉及的知识面相对较窄。同时，学习效率低下。通过流程化处理绩效考核评价体系能够借助全新的信息数据手段提炼出可以量化绩效考核评价信息的模型，同时高职院校学生可以通过院校内的信息数据库以及其先进的信息技术在所创建的绩效考核综合服务评价信息平台中搜寻海量的信息资源，同时大幅度地提升学生的学习效率。再借助绩效考核信息服务平台的过程让学生能够自动化、便捷化和高效化地完成课堂中数学内容，极大地提升了学生的学习效率。

（二）为学生提供可靠的辅助学习资源

高職院校学生在针对绩效考核评价知识进行学习的过程中，绩效考核评价的主要目标是发现问题并针对问题进行合理的解决。在学习中由于传统的计算方法以及数据处理能力极大地影响了高职院校学生的学习效果，因此，使得高职院校学生对于所学信息数据不能够充分的挖掘，从而在学习过程中往往浅尝辄止。然而借助在信息系统数据库中的海量绩效评价数据信息能够为学生的学习提供更多的辅助性资源，从而让学生深层次地挖掘绩效考核评价知识点中的深层次内容，拓宽学生的学习方式以及学习资源。

五、结语

综上所述，在新兴时代背景下，信息化社会具有突出的交互性以及开放性。同时在信息化的时代背景下，教育行业中高职院校学生的学习方式也在逐步产生变革。通过借助信息数据能够帮助不同群体之间顺畅交互学习方法，同时大幅度地突出了学生的学习主动性，让学生在学习过程中形成自主化的学习习惯。在信息化背景下的高职院校通过借助新型教学设备能够为学生创造更好的信息化学习氛围，还能够帮助教师依据信息化环境设计学习任务，建立更加完善的信息化学习支持体系，从而为高职院校的学生提供多元化的教学辅助方式。

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◎编辑 王亚青