翻转课堂联合微信在医学影像检查技术教学中的应用

毛春迎 薛兰 刘红霞 李韶铭 郭新庆

[摘           要]  目的：探究医学影像检查技术教学中采用翻转课堂联合微信教学模式的应用价值。方法：以60例学生进行此项研究，且每位学生均进行医学影像检查技术学习，随机分为两组，即常规教学组和翻转课堂联合微信教学模式教学组，依次为对照组和观察组;以理论知识掌握程度、技术操作水平以及教学满意度等指标进行评价，确定教学方法的应用价值。结果：观察组学生理论知识掌握程度水平较高，且能够熟练掌握操作技术，并且接受联合教学模式，指标数据与对照组相比较，P<0.05。结论：在医学院学生的教学活动中，教师应立足于实际情况，为学生创新教学模式，即翻转课堂联合微信教学模式，对学生理论知识水平提升有重要作用，对操作技能的提高有积极意义，也对传统教学模式的改革有推动作用。

[关    键   词]  翻转课堂;微信;医学影像检查技术

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）52-0112-02

随着科学技术的发展，现代医学影像设备、检查技术不断革新，其可有效诊断患者的疾病情况，并且做好相应疾病预防措施，为患者预后治疗提供依据。目前，临床患者疾病多采用X线、MRI、CT等影像检查设备与技术，对检查工作人员的要求越来越高;但在实际教学中，给予学生单纯的理论知识讲解、阅片教学等传统教学方法，学生对于理论知识难以深入理解，并且在实际的医学影像检查过程中无法灵活运用，增加误诊概率[1]。现阶段，实现医学影像检查技术教学模式改革成为主要发展方向，翻转课堂教学模式被广泛地运用在各学科教学中，其使学生学习活动过程发生了巨大的变化，凸显学生主观能动性的调动，这对学生来说，能够激发其学习欲望，实现学习效果的提升;对于传统教学质量不高的医学影像检查技术教学活动来说，翻转课堂教学模式能够帮助学生扎實掌握医学影像检查技术理论知识，并且在自主学习活动中逐渐内化，提升学生对理论知识的掌握水平，而且借助微信平台，可实现师生沟通质量的提升[2-3]。鉴于此，本文对翻转课堂联合微信教学模式在医学影像检查技术教学中的应用价值进行探究，分析数据如下。

一、一般资料与方法

（一）一般资料

以60例学生（2020年6月至2021年6月）进行此项研究，共计有37名男生，23名女生;年龄21～23岁（22.24±0.41）岁;将两组学生基本信息资料比较，P>0.05。

（二）方法

对照组（常规教学法）：在影像检查技术教学中，教师的课堂活动方案主要以教学大纲为主，按照以往教学习惯制订教学计划与目标，在正式授课前，教师给予学生充分的预习时间，并未对学生预习效果进行评估总结，且利用多媒体教学工具将教学内容予以展示，确保学生能够直观地了解教学内容，并予以学习。

观察组（翻转课堂联合微信教学模式）：将30名学生划分为6个小组，每组共有5名小组成员，可让学生自己进行组长遴选。授课教师将医学影像检查技术教学重点内容进行总结，将教学难点予以汇总，依据上述教学难点制订相应的讨论提纲，并将已经汇总的教学难点、讨论提纲进行整理，利用微信群发放给学生，让每个小组的组长带领组员进行学习。与此同时，授课教师应为学生提供教学资源，主要包含课件、讲稿、微课以及微视频等，小组成员就教学难点、讨论提纲等进行讨论;在课堂上，教师将教学相关知识内容略过，将课堂时间给予每个小组，鼓励每个小组组长将学习成果与讨论总结予以汇报，授课教师组织学生进行分享学习，实现学生学习能力的提升，对于学生课前学习中存在的不足予以弥补，可帮助学生实现自身学习体系的完善。授课教师在课堂上对学生的学习成果进行总结评价，随后对课本知识点进行归纳，巩固学生的学习内容。另外，授课教师可以布置作业，将作业内容利用微信群发放至每位学生手中，鼓励学生课后学习，学生可与授课教师在微信平台上进行沟通交流，这样能够大大提升学生的学习兴趣。

（三）观察指标

以两组学生理论知识掌握程度、技术操作水平以及教学满意度等指标进行评价[4]。理论知识掌握程度、技术操作水平指标分值均为100分，学生获得的分数越高，表示学生理论知识学习越扎实，技术操作水平越高。教学满意度、依从性以及教学接受率等指标，均采用访谈法进行调查了解，记录每位学生的评价，并予以总结。

（四）统计学分析

SPSS 25.0，经t、χ2检验，P<0.05表示临床研究具有统计学意义。

二、结果

（一）理论知识掌握程度、技术操作水平对比

观察组学生理论知识掌握程度水平较高，且能够熟练掌握操作技术，理论知识掌握程度、技术操作水平的分数依次为（94.52±1.14）分、（93.68±1.23）分，对照组学生理论知识掌握程度、技术操作水平的分数依次为（82.54±1.74）分、（83.42±1.65）分，经统计分析t值依次为31.5438、27.3062，P值均为0.0000，小于0.05。

（二）教学满意度、依从性、教学接受率对比

在教学满意度、依从性以及教学接受率方面，观察组学生的百分比依次为96.67%（29/30）、93.33%（28/30）、93.33%（28/30）;对照组学生的百分比依次为76.67%（23/30）、66.67%（20/30）、63.33%（11/30）;两组患者指标数据经统计学分析，χ2值依次为5.1923、6.6667、7.9542，P值依次为0.0226、0.0098、0.0047，均小于0.05。

三、讨论

医学影像检查技术在患者疾病诊断治疗过程中发挥着重要作用，应重视医学生医学影像检查技术水平的提升，以此实现患者疾病诊断准确率的提高，这为患者疾病的及时治疗奠定基础。在传统医学影像检查技术教学活动中，教师主要采用传统教学模式，以教材为基础，制订相应的教学大纲，并明确教学目标，按照教学计划积极开展教学活动，该模式教学效果一般，医学生对于医学影像检查技术的掌握水平不高，患者疾病的诊断准确率被影响。因此，为了提升医学生医学影像检查技术水平，应不斷探索医学影像检查技术的教学模式。翻转课堂与传统教学模式最大的区别在于教学活动过程的转变，且课堂主体也发生变化，践行新课标理念，使学生主动学习能力得以激发，对改善学生的学习成效有积极作用。而且翻转课堂利用教学问题、教学难点的说明，引导学生进行教材自学，将知识内容予以内化。教师在运用翻转课堂教学模式时，应将教师自身的教学理念、教学方式予以转变，积极适应新颖的教学模式，以此实现教学质量的提升，进而提高学生的学习水平。翻转课堂模式使课堂活动与课外活动的性质发生了转变，其起到的作用也有所不同，课外学习变成了学生的主场，学生能够主动挖掘课程知识内容并内化;而课堂成为教师与学生的互动交流平台，实现传统课堂的改革[5]。医学影像检查技术教学中，教师积极运用翻转课堂+微信教学模式，转变了自身教学模式，积极适应新颖的教学模式，以此实现教师自身专业能力的提升，对医学院师资力量的提高有重要作用。也可实现学生学习效果的提升，激发学生的自主学习能力，提高学生的医学影像检查技术的操作水平。

本项研究结果显示：采用翻转课堂联合微信教学模式，学生学习依从性、教学满意度、教学接受率、理论知识掌握程度、操作技术水平均有显著改善，对医学院教学模式改革有积极意义。

综上所述，在医学院学生的教学活动中，教师应立足实际情况，为学生创新教学模式，即翻转课堂联合微信教学模式，对学生理论知识水平提升有重要作用，对操作技能的提高有积极意义，也对传统教学模式的改革有推动作用。

参考文献：

[1]王宁，司晓静.微课翻转课堂在医学影像诊断学带教中的效果[J].继续医学教育，2021，35（4）：4-6.

[2]杨栋，李咏梅.基于微信平台的医学影像诊断学翻转课堂教学[J].中国继续医学教育，2021，13（3）：62-65.

[3]辛阳.翻转课堂联合微信在医学影像学教学中的应用[J].科技创新导报，2019，16（24）：210，212.

[4]张建强，李俊，赵卫，等.基于微课的翻转课堂在影像诊断见习中的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（18）：51-54.

[5]谢伟，赵卫，李宗芳，等.翻转课堂联合微信在医学影像学教学中的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（13）：13-15.

◎编辑 栗国花