高职医学生网络学习行为分析及优化策略

谭进

[摘           要]  随着当前信息化技术的革新发展，网络学习以其共享丰富的学习资源、个性自主的学习方式以及突破传统学习的时空限制等优势受到人们的广泛青睐，由此现代网络化学习模式随之应运而生。对湘潭医卫职业技术学院医卫类专业网络学习行为进行分析，提出基于网络学习的优化措施，以期能够帮助学生更好地适应信息化学习环境和模式，培养其良好的网络学习能力，促进其信息化应用能力以及专业水平的提升。

[关    键   词]  高职;医学生;网络学习行为分析;优化策略

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）52-0162-02

一、高职医学生群体特征以及网络学习行为的概况性分析

（一）高职医学生群体的具体特征

从心理层面来看，高职医学生面对全新的学习生活环境时，他们有着强烈的憧憬之情。他们性格较活跃，社交能力较强，喜欢挑战一些新事物，尽管思维逻辑较为不足，但其形象思维以及动手操作能力不弱。高职医学生的学习具有较强的职业定向性特征，对自身未来所从事的工作岗位具有一定的了解能力，完全可以结合特定职业需求自行选择网络学习内容，同时，他们也可自行选择喜欢的方式开展学习。然而，学生往往学习表现得较为情绪化，针对自身感兴趣的内容积极性颇高，而针对枯燥乏味的医学理论知识则缺乏学习热情，其学习自控力不足、依赖性较强、缺乏自我管理能力。在高职阶段自由且丰富的生活学习环境中，高职生更易面临选择的困难，继而学习精力涣散，造成学习效率降低。

（二）网络学习的概况分析

通过网络进行问卷调查，调查对象为本校医卫类某专业学生，总计发出587份电子问卷，收回576份，其中有效问卷为561份，回收问卷率98.1%，有效问卷率97.4%。结果显示：所学课程中100%均提供有网络学习平台，给学生开展线上线下混合式学习创设了良好的条件。在构建专门的网络课程平台的基础上，其课程教师还借助微信、微博等网络社交软件组建了学习交流群，进一步拓宽了网络学习的路径。有77.5%的学生表示他们会在线下课程结束之后浏览相关课程的微课视频，通过网络平台下载作业，参与在线学习讨论;有13.9%的学生会偶尔查看网络课程资源;有8.6%的学生基本不关注网络学习平台。而从网络学习平台对学生学习的帮助性来看，有44.9%的学生认为作用明显，28.0%的学生认为学习效果一般，20.9%的学生则表示出无所谓的态度，6.2%的学生认为基本没作用。从最受欢迎的网络学习平台内容来看，47.9%的学生喜欢教师更新频繁、参与讨论多的平台，35.1%的学生考虑课程内容丰富、精练、有趣的平台，17.0%的学生较为注重平台是否可提供在线习题和测试。

二、网络学习行为的挖掘及具体分析

（一）网络学习行为的挖掘

采用线上线下混合式教学，把传统的线下教学与“云课堂”网络教学平台有机结合起来，采取课堂教学与在线辅导的交互教学模式调动学生自主学习、合作学习的能动性，以能力培养为本位，着力解决本质问题，全面提高学生的信息素养。本文以2020年9月至2021年1月学校某专业学生开展网络学习数据库、服务器日志为主要信息来源，挖掘以下四方面的学习行为规律：第一，学生对网络学习的关注行为，其中包含学习时间跨度、学习总时长、平台登录频次、学习均次停留时长等分布情况;第二，学生的网络自主学习行为，其中包含网络浏览、搜索查找、资源创建、订阅学习等行为产生的分布频率;第三，学生网络交互学习行为，其中包含个人点评、留言回复、会话发起等学生行为的分布频率;第四，学生针对不同类型学习资料的选择性喜好情况。

（二）网络学习行为挖掘结果及分析

1.学生网络学习行为

（1）学习时间跨度

留存学习记录的时间跨度为31～107天，时间跨度平均为61天，基本上有76%以上的学生在网络学习上达到平均水平，从数据上分析可知，开学初始与期末考试阶段学生登录平台的频率更高。

（2）学习总时长

学习总时长跨度为21～146小时之间，平均为63小时，近71%的学生可达平均水平，学生每周3.8小时用于课程的网络学习。

（3）学习频次

学生登录网络学习平台的频率在73～398次，平均值为193次，79%的学生可达到平均水平。学生平均每周会浏览网络学习平台11次。

（4）均次学习时长

学生参与网络学习的时长在5～78分钟之内，平均每人次为18分钟。

通过网络学习平台的自主学习行为发生频次可知，学生基本上以浏览为主，这是最直观的一种学习行为，同时也是非常基础的学习行为。学生查找学习的次数较低，表明他们大体上有固定的信息需求，同时期望通过网络学习平台获得学习满足，这是值得提倡的学习行为。创建资源的学习行为，这表明学生对某个学习问题具有一定的知识积累且希望可以进行分享，可认为是一種较高级别的学习行为。教师在针对学生开展网络学习进行评价时，对该层次的学生应多加肯定和褒奖，这将有利于提高学生的学习自信感，促进他们主动分享学习情感，提升网络学习的积极能动性。

2.学生网络交互学习行为

所谓交互学习行为即为师生、生生之间形成的双向或多向学习行为，这其中囊括了学习评论、学习回复以及发起话题等，这三种交互行为的平均值最高为学习回复，达到平均7条回复信息，其次为发起会话，平均5条，而学习评论则偏低，仅为平均2条，发帖总平均值为14条。交互学习行为与教师开展课程教学内容所设定的讨论主题存在较大关系，通常在教师的权威以及考核的压力作用之下，学生会较认真对待并及时进行回复。发起会话内容基本以学生向教师提问居多，教师对学生提问的反应速度对发起会话交互数有关键性影响。学习评论体现的是学生针对他人学习观点、作品的客观评价，此种交互行为要少一些，这说明学生对他人观点及作品难有深入性的思考及评价，交互深度较浅。

三、网络学习行为的优化对策分析

（一）构建全面完善的网络学习资源

开展网络学习要以网络学习资源为依托，网络学习资源是否具备内容丰富、品质高、形式广、更新快等特征是衡量网络学习资源质量的关键因素。当然，这里所指的资源不仅包括网络学习所需的软硬件资源，更为重要的是各类在线学习资料。据以上调查分析了解，高职生网络学习的单次平均学习时长较短，如要吸引他们持续开展网络学习，则应在学习资料上下功夫，比如以一些生动直观、贴近生活的真实案例，优秀的学生作品和教学成果，还有与本专业有关的先进知识和前沿技术等为主要素材;与此同时，要充分结合学生对学习资料的偏好性，在资料类型上尽可能减少纯文字资料内容，多添加一些音视频、图文并茂的资料载体，以简短、精练、趣味等特点广泛吸引学生的关注。教师还应注意及时革新网络课程资源，为学生创设优质的网络学习空间，构建集课程学习、在线答疑、在线练习、课程安排等模块一体化的网络学习平台，全面系统地呈现出课程资源，以便学生自由查阅学习信息、开展自主学习。

（二）形成良好的网络学习共同体

高职生是网络学习的主体，而教师则是他们开展网络学习的引导者，所有来自网络学习平台以外的自发或非自发参与学习主题发布和讨论的人群均可被定义为网络学习的参与者及辅助者。综上分析可知，高职生要建立良好的学习交互行为，必须要有教师及其他辅助者的频繁参与，为他们提供交互学习的讨论话题、施加压力和学习动力。通过教师发起话题、开展在线问答，并与学生一起参与话题研讨等，调动学生参与网络学习的主观能动性。此外，高职院校还可拓宽网络学习的参与主体，邀请课程顾问、行业领域专家等定期开展网络学习课程，吸引学生的广泛关注，为学生进行答疑解惑，引入新鲜有趣的话题，促进更深层次网络学习行为的产生。

（三）强化不同主体之间的情感交流

要积极通过不同渠道构建良好的师生沟通平台，比如线下课堂教学活动中的交流互动、教师的及时指导、小组之间的协作学习等，并在网络环境下借助课程教学平台及社交软件增强师生之间的沟通，及时帮助学生排解学习的不良情绪、竞争压力，为他们解决一些日常生活和学习中所遭遇的问题，与学生形成亦师亦友的关系，这样才能引起学生情感共鸣，促使他们更愿意主动投入网络学习中。

总之，本文中的问卷调查对象仅为本院校的一部分学生，且调查所涉内容并非足够完善和全面，但是从问卷调查的最终反馈结果中确实反馈出当前高职生网络学习行为的一些代表性现象及问题。希望本文的分析可为高职生科学有效地开展网络学习提供有益的教学指导和参考依据，进一步提升高职院校信息化教学的水平。

参考文献：

[1]周亚玲，郑莎.大学生网络学习行为的影响因素分析及改进策略[J].软件导刊（教育技术），2015（4）：44-46.

[2]周馮.高中生网络学习行为分析及优化策略[J].教育，2021（17）：95-96.

◎编辑 鲁翠红