线上线下混合教学在高职高专院校教学中的应用

陈飞羽

（桐城师范高等专科学校，安徽 桐城 231400）

1 线上线下混合教学模式

随着互联网的普及，其应用涵盖生活、工作和教育等各个方面，尤其是李克强总理提出了“互联网+”的理念，大大推动了教育和互联网的结合。线上线下混合教学模式就是“互联网+教育”的重要体现之一，具有明显的优势：首先，实现了教和学的角色的转变，学生逐渐成为教育的主体。其次，混合教育突破了时间和空间的限制，教学的便捷性和开放性更加明显。再次，实现了教育资源的共享和教学方式的创新，教师可以利用多种教育工具对学生进行因材施教，不断挖掘每个学生的不同潜力。最后，促进了新型考核形式的监理，将学生自评、教师评价、企业评价以及团队评价都纳入考核中，并通过成果分享、团队协作等方式帮助学生提高自身的实践能力。所以，现阶段如何充分发挥线上线下混合教学在高职高专院校中的作用，是深化教育改革的重要环节之一。

2 高职高专院校推行线上线下混合教学面临的问题

2.1 专业教师的现代教育技术水平不高

现阶段，部分高职高专院校的教师还是持有原本陈旧的教学观念，知识结构单一，很少主动接受新技术，学习新技术。同时，年龄比较大的教师接受新技术的能力也不强，很难在较短时间内学会信息分析、文档编辑以及图像处理的现代教育技术，最终也导致教育技术水平不高的现状。

2.2 线上线下育人的措施不完善

很多高职高专院校为了减少学生成为课堂低头族的现象，禁止学生在课堂上使用手机。但是，最后获得的教学效果并不好。究其原因，教师的教学内容陈旧，教学方式单一，课堂沉闷，难以引起学生的注意力。学校管理者应该在考虑不同学科特点的基础上，开展多种形式的教学活动，尽可能调动学生学习的积极性。

2.3 信息化教学条件不完善

近年来，智能手机的普及率在不断提高，为推行线上线下混合教学奠定了良好的基础。很多职校也在逐步建设校园网络宽带，但是为了进行课堂管理，只在部分办公区覆盖无线网络，不利于课堂信息化教学的推进。同时，校内网络的专业教学资源库信息也不完善，专业知识的更新速度不够快，也对混合教育模式的推行起到阻碍作用。

3 高职高专院校混合教学的实现对策

3.1 重视教学设计完善

现阶段，混合教学模式的教学效率极高，受到教育界的推行。这就要求高职高专院校的教师不断增进对传统教学模式缺点的认识，利用大数据信息技术和人工智能技术，实现线上教学和线下教学的结合。在明确语文教学改革的前提下，语文教师要重视传统教育模式问题的解决，实现教师教育身份的转化，不断提高教育的效率，构建合理的教学模式，创新科学的教学方式。逐渐促使学生成为教育的中心，重视学生综合能力的培养，同时满足学生对教育的需求和职校对人才的需求。这就需要职校管理者从学生层面、学校层面、课程层面、教师层面以及教学层面出发，建设混合教学的教育模式和体系。重视混合式教育方式的教学效果评价、教学环境构建、教学形式组合以及教学活动设计等因素，建设线上资源和线下资源整合的平台。同时，建立全方位评价、全过程监督以及全员参与的质量评价保障体系，将其作为人才培养的重要环节，为推进混合式教育改革奠定良好的基础。

3.2 提高网络教育资源的利用效率，实现不同资源的整合

互联网时代，需要教师适应时代的发展要求，实现信息技术和教育的结合，重新思考新的教育方式，逐步构建以“学”为中心的语文学习体系，其中，教师可以通过课程设计、教育方式创新化以利用大数据工具实现教育和信息技术的结合，这也是现阶段高职高专院校教育改革的重要内容之一。

现阶段，高职高专院校利用学堂在线慕课平台打造精品课程，同时也向社会公众开放，逐步探索线上线下混合式教学的模式。针对高职高专院校的语文教师来说，在打造慕课过程中，要围绕“国家精品课程的打造”“慕课的建设与发展”等主题展开，结合多年的教学经验以及已有的信息技术能力，在平台上分享线上线下混合教育模式的建设经验。慕课建设是高职高专院校教育建设的重要部分之一，也是高职院校语文课程逐步实现“五个一工程”的重要步骤之一，慕课作为混合式教学的重要方式之一，对混合式教学的建设和发展产生了重要影响。为此，高职高专院校教师要进一步加深对慕课的认识和理解，提供自身利用网络信息技术的能力，将教学和信息技术结合起来，利用互联网技术寻找教学资源，为学生学习提供便利的条件。

3.3 推动开展合作学习和自主学习

高职高专院校的语文教学中，学生的自主学习能力是影响教学质量和教学效果的重要因素之一。重视学生在课堂中合作，不断调动学生的积极性和主动性，转变教师和学生之间的角色，促使学生成为课堂的主体，主动参加课堂学习互动。上课之前，语文老师可以根据不同学生的性格特质和学习状况进行简单的分组，尤其要重视分组的优化，形成多个科学合理的小组。要求学生进行课堂展示，并规定好哪些同学进行展示，哪些同学进行补充，哪些同学进行记录，充分展示小组的学习成果。通过小组合作学习，可以提高学生的合作能和实践能力，同时也可以实现教育效果的提高。在小组学习中，小组成员可以围绕一个大的主题进行讨论，在理解其表面含义的基础上，不断探究其内部含义。针对语文教学中的小说题材，在将同学们进行分组之后，首先要求同学们快速梳理小说的情节，接着讨论小说的主人公以及主题，在这个过程中，同学们可以自由讨论，尤其是针对经典的情节和鲜明的人物形象，不断深化对小说主题的理解和把握。最后，学习小说的写作技巧，不断提高自身的文学鉴赏能力。

3.4 利用多种渠道和资源展开教学

在混合式教学中，教师可以利用多种资源展开教学，包括纸质材料和网络视频材料，教师可以根据现实的需要自由选择。现阶段看来，网络资源是混合式教学的主要教学资源。通过网络技术，学生可以实现完整的学习过程，不仅可以进行视频学习，同时也可以在课后进行巩固练习。在混合式教学中，教师可以在课堂教学中加入混合教学的因素，完成高效的教学。学生在课堂上，可以通过实际或者虚拟的方式参与课堂。可以进行小组讨论，可以进行培训班学习，可以进行自主学习，可以网上查找资料，可以参与相关研讨会，可以自己找学习资料、做练习、写学习报告等。多样化的学习方式可以促进学生综合能力的提高，获得良好的学习效果，同时也提高了学生的实践能力。促使学生在不同情境下学习不同的知识，提高学生的知识学习和应用能力的提高，最终实现学生综合能力的提高。

4 结束语

线上线下的混合式教学是高职高专院校教育改革发展的重要方向，具有一定的实践性和可行性。在推行混合式教学过程中，要求教师不断提高对混合式教学的认识和理解，不断提高自身的专业能力和利用信息技术的能力，为实现高职高专院校教育改革奠定良好的基础。实现混合式教育方式在高职高专院校的推行，是实现教育现代化，信息技术和传统教育结合发展的重要环节之一。高职高专院校只有实现线上线下的混合教育，才能实现高职高专院校教育的持续健康发展。