基于计算机应用基础的翻转课堂教学模式的应用

楚青云

(临汾职业技术学院，山西 临汾 041000)

翻转课堂也被称作是颠倒课堂，它是来源于美国的林地高公园高中，在2007年的时候，该校化学教师利用录屏软件，录制讲课声音和powerpoint演示文档，并且将视频上传到网络当中，有效地弥补学生在缺课后对课程的需求。我国2012年的时候，首次引进翻转课堂。翻转课堂的出现，打破传统的教学模式，为教师与学生带来全新的体验。

1 翻转课堂特点

1.1 提高学生自主学习能力

在传统课堂教学中，教师虽然会使用到个性化辅导方式，并且对学生学习过程做好指导等，但是因为受到课堂时间所带来的限制，很多教学内容只流传于形式，在教学活动中，仍然是将教师作为中心，学生难以具备突出的主体地位。翻转课堂的出现，能够使传统教学活动被打破，学生可以根据教师提供的各种材料，合理的安排学习时间，并且完成各项任务、提出问题，使得学生的主体地位得到充分的体现，保证学生在学习时更积极、更主动。不仅提高学生学习能力，同时也为学生日后综合发展打下扎实基础。

1.2 将个性化教学模式加入其中

翻转课堂在推进过程中，学生作为学习的主体，学生需要在课前做练习、观看视频等，而这所有的进度、时间以及地点，都由学生自己把握，学生根据自己的实际情况，合理的安排视频观看方式，对于已经掌握的或者较为简单的内容，采用粗略观看方式；对于一些重点、难点以及难以掌握的知识，可以多次观看。如果仍然面对不解地方，教师可以对学生开展一对一指导，由此保证学生得到全面发展。

1.3 有利于提高学习互动性

通过实施翻转课堂，教师应当对课堂内容做好精心设计，有效激发学生学习兴趣。在翻转课堂中，生生、师生之间有了更多交流互动的机会，教师可以与学生互诉情感、分享教学理念，保证彼此之间的思路、知识、见解更加丰富，营造了积极活跃的课堂环境，同时也能达到理想的教学效果。

1.4 拓展学生实践能力

与传统课堂相比，翻转课堂的出现，为学生提供更多自己动手解决问题的时间，因为一些课程有着较强的操作性，在同学、教师帮助之下，学生可以反复练习，最终提高自身实践能力。

2 在计算机应用基础课程中应用翻转课堂的主要内容

2.1 计算机应用基础课程所具备的特点

计算机应用基础课程是每个学生必须接触的课程，该课程能够提高学生对计算机的操作能力，保证学生具备扎实的理论基础。在教学中，课程设置围绕Word、Excel、PowerPoint等办公软件，通过该方面的学习，学生可以学会利用办公软件解决与分析日常工作中面对的各种问题。所以教师在教授这些内容时，应当将提高学生实践操作能力作为重点。

2.2 计算机应用基础课程教学所面临的问题

作为计算机专业教师，在多年的教学工作中，通过调查研究后发现，很多学生难以达到预期教学目标，同时存在下述问题：

一是笔者所面对的对象主要是以大一新生为主，近几年我国高职学生生源素质越来越差，使得学生的计算机基础知识呈现出参差不齐的情况，在教学过程中难以保证因材施教，所以无法发展学生的个性。

二是利用传统教学模式，在教学中教师先为学生演示学习内容，随后学生自己上机进行操作，在课堂教学过程中，学生缺少操作练习机会，同时教师与学生之间缺乏互动，使得学生学习主动性难以被激发，最终无法具备实际操作能力。

三是在完成计算机应用课程学习之后，都要求学生参加计算机考试，学校也对等级考试也有着较高的要求。因为受到上课时间限制，很多教师都根据等级考试内容开展教学，这就会导致学生通过等级考试之后，就认为自己已经达成教学目标，最终使得学生的创造能力、应用能力、实践操作能力都受到限制。

3 在计算机应用基础课程中将翻转课堂教学模式加入其中的主要实践

3.1 教师应当根据设计任务制作微课内容、编制练习课程

一是从教学目标入手，将课程进行分解。做好总体目标分解工作，将整个课程分解成多个单元，包括计算机基础知识、Word、Excel、PowerPoint、网络应用等，在每个单元教学中，应当将利于评价、具备极强操作性的内容加入其中，保证学生在学习时具有针对性。

二是对每个微单元进行教学时，应当将自主学习任务单加入其中，自主学习任务单作为学生在上课之前应当完成的基本任务单，包括学习主题、学习形式、学习方法建议、学习任务、重点知识把握、问题设计、学习资源、多种练习题、问题档案、学习与反思等，学生可以根据任务单上的内容，制定与自己学习相吻合的计划，由此可以更好地完成课前任务。如果学生能够根据学习任务单，高质量的完成任务，那么教师就能保证整个教学具备有效性。

三是对于每个微单元做好微课设计。首先要把握教学内容存在明晰性，也就是把握好每个单元的重难点知识；其次整理好教学素材；再者做好时间设计，将微课时间控制在五到十分钟之内，这样也能符合学生的学习特点。在学生自主学习过程中，如果时间较长，导致学生产生厌倦感；还有在设计教学过程结构时，应当将课题快速引入到课堂中，保证抓住学生的注意力；最后在制作微课时，可以根据计算机应用基础课程所具备的特点，利用录屏软件制作微课。

四是做好每个单元的练习，在每个单元教学目标、重难点知识编排结束之后，教师也应当为学生提供相应的练习，练习的难度、数量应当保证恰到好处，这主要是因为学生在自主学习过程中，如果练习数量过多，学生就会缺少耐心，同时也难以坚持下去。只有保证题目难易适中，才能激发学生兴趣。

3.2 学生课前利用微课开展学习

通过观察微课学习框架可以发现，计算机应用基础课程所提到的Excel单元包含多个学习内容，在微课学习中包括微练习以及观看微视频两个步骤。在学习之前，应当将班级同学分成多个小组，每个小组由一名同学担任组长，组长应当整理好学生在利用微课学习时的情况，并且反馈给教师。在学习时，教师应当为每位学生提供自主学习清单，学生根据任务单做好时间规划工作，并且合理的安排观看微课的时间。根据自己学习情况，比如面对一些没掌握或者重难点知识，可以反复观看；一些已经掌握或者较为简单的知识，可以粗略观看。在完成微课观看后，也需要根据学习清单做好练习工作，使得学习效果得到巩固。

3.3 课堂教学实施

在计算机应用基础课程中，如果想要完成课堂教学，教师应当注意到大部分课堂教学内容都需要学生利用在电脑上完成。学校为学生提供机房，学生有更多时间开展自己动手操作与练习，提高实践能力，教师应当要求学生在课前观看视频，并且了解自己所面对的问题，根据学生所提出的问题做好答疑解惑，并且将一些典型案例带到课堂上，做好示范与讲解，根据每个单元设立的知识目标，采用合作或者独立练习方式，对于问题做好探究，随后展示学习成果。

3.4 实践效果

在执行翻转课堂教学过程中，虽然取得一定的效果，但是也面对一些问题。一是学生缺乏自主学习能力、未能按照要求做好微练习和观看视频，因此会难以提高课堂教学效果。二是教师不仅要提高课堂活动设计的能力，而且还要提高自身的监督能力，这样再能更好地引导学生完成微课学习。因为翻转课堂的出现，带来的教学模式与传统课堂有所不同，教师应当主动分析学生实际情况，对于课堂环节做好精心设计，由此可以解决问题，并且提高学生对知识的内化能力。

4 结束语

综上所述，将微课应用到计算机应用基础课程教学中，翻转课堂教学模式的出现，能够有效地提高学生在学习中的实践能力、操作能力，教师也能不断确定学生在课堂中的主体地位，发挥自身的引导作用。翻转课堂教学模式作为一种全新教学理念，需要教师努力尝试，只有通过大量的实践，才能积累更多的经验，才能设计出符合高校学生需求的教学新模式。