初中层递式作文教学法的研究

孙妍

在开展初中作文教学时，教师可以采用层递式教学法，循序渐进地推进教学训练，夯实学生的语言基础，增加学生对各类基本写作方法和技巧的积累，让学生的写作能力稳步提升。为了达到这样的教学目标，教师需要制定初中阶段整体的写作训练计划，完善教学思路。此外，还要针对各个不同阶段制定的教学目标，明确各个时期写作训练的要点，然后有针对性地培养学生的写作能力。这样的教学推进方式才真正符合层递式作文教学的特点，能够让初中作文教学收到更好的实践效果。

一、在阅读中丰富语言积累

进入初中阶段，学生对写作训练已经十分熟悉，但大部分学生的语言积累仍然贫乏，语言能力弱已经成为学生写作最主要的障碍。初中生已经有了一定的阅读能力，想解决语言积累的问题，教师可以从培养学生的阅读兴趣和阅读习惯出发，这是解决这一问题最好的方法。学生阅读兴趣的激发离不开教师的正确引导，只有让学生真正爱上阅读，并且从阅读中有所收获，学生的语言积累和知识积累才能丰富起来。为了让更多学生参与到课外阅读中，教师可以先推荐他们阅读相对简单并且轻松有趣的读物，降低阅读难度，让他们体会到阅读的乐趣，从而爱上阅读。教师可以在语文课前留出几分钟时间，让学生分享近期读到的有趣的课外书，营造良好的阅读氛围，这对于学生阅读习惯的培养很有帮助。

还可鼓励学生多阅读课外读物，并在阅读过程中丰富语言积累。比如，在一节课快结束时，教师可向学生推荐一些有价值的课外书籍，如《名人传》《朝花夕拾》等，鼓励学生阅读，养成良好的阅读习惯。如果学生的阅读兴趣不足，阅读能力还有较大的提升空间，教师就可以从推荐简单的书目开始。从课本内容出发，鼓励学生进行延伸阅读。学生在课内已经学过相关文章，有了一定的理论基础，在课下阅读类似文章时理解起来会比较轻松，不会有畏难情绪。因此这样可以帮助学生建立阅读自信，有助于他们养成良好的阅读习惯。

二、训练学生的选材能力

在写作训练中，教师还要培养学生的选材能力，因为选材能力在一定程度上决定了学生作文的质量。很多学生在选材时存在认知上的偏差，不是選择的材料不符合作文要求，就是不知道如何选材，东拼西凑。这些问题在学生的作文中十分普遍，由此可见，选材能力是大部分学生都欠缺的，强化学生的选材能力非常重要。教师可以专门开辟一节课，讲解选材的方法和技巧，告诉学生从哪里取材，怎么选材，怎么积累素材，培养学生的选材能力。教师可以结合具体的写作训练主题，拟定作文题目，然后让学生就选材方向展开讨论。在这个过程中，教师可以潜移默化地渗透选材的思路，并引导学生观察和思考。这样的训练能给学生留下深刻的印象，提升学生的选材能力，有利于学生写出高质量的作文。

在教学“怎样选材”这个写作训练主题时，教师可以让学生以“我最喜爱的人”为题写作，训练学生的选材能力。可引导学生从生活小事切入，饱含深情地记叙生活中长辈、老师、父母等给予自己的关爱，选择那些能够彰显主题的素材，在写作的过程中表达真情实感。还可以让学生在行文过程中插入当前社会上存在的一些现象，如初中生不尊重教师，辱骂父母，甚至与父母拳脚相见的社会现象，对此进行反思，展开理性的探究与分析，从而多角度地表现写作主题。经过这样的训练，学生的选材能力定能得到提升，可以结合特定的主题，选出最合适的写作素材。多开展这种有针对性的写作训练，学生的选材能力会更强，作文内容也会更加详实具体。

三、从模仿入手学习写作技巧

很多学生的作文语言干瘪，没有可读性，这和他们语言表达能力不足，写作技巧掌握不牢固有直接关系。随着写作训练的深入，教师可以将注意力放在培养学生的语言能力上，开展各种具体的训练，切实提升学生的语言表达能力，提高学生作文的可读性。写作技巧的教学要循序渐进，可以先从研读与模仿课文开始，让学生学习课文的写作方法，分析其中有代表性句子的表达方式，总结写作技巧，开展仿写训练，在这个过程中培养学生的语言表达能力。

比如，《从百草园到三味书屋》一文中运用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，有层次地描写了百草园内的景物，使这些美景生动形象地展现在读者眼前。对于这句话，学生不仅需要研究句式，还要分析其中包含的写景状物的方法和技巧。教师可以这句话为范例，和学生一起分析和解读，然后让学生运用这一句式描写某处景物。经过分析，学生很快就能完成仿写任务，如一位学生写道：“不必说浮动的白云，翠绿的青山，也不必说可爱的蜜蜂在花丛中飞舞，麻雀在喳喳叫着嬉戏，单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿，那么坚强，在炎炎盛夏直面骄阳。”从学生的仿写成果看，大家已经充分了解了这一句式的特点，相信在以后写景时，定能自如运用。以这样的方式开展写作技巧的教学，针对性强，学生的学习印象也更深刻，值得推广。

四、利用仿写训练，提高写作能力

教师不仅可以让学生对课文中优质的句子展开模仿，在学生的写作能力有了一定提升后，还可以鼓励他们就整篇文章展开仿写训练。相比独立的写作训练，仿写更简单，因为有明确的参照，写作难度会相应降低。前期进行大量仿写，可以锻炼学生的语感，加深学生的阅读理解，并且让学生掌握各种写作方法和技巧。教师可以从课文出发，在完成阅读教学后，指导学生分析文章的写作特点，组织有针对性的仿写。这样的教学，能充分发挥读写结合的作用，对提升学生的写作能力很有帮助。

比如，在教学《济南的冬天》一文时，教师可讲解文中比喻及对比等手法在景物烘托中的作用，让学生透过文字感受济南冬天的美，从而更好地体会作者在文中表达的情感。待学生对文章的主题表达、情感传递等方面有了深入了解和认识后，教师可以组织学生仿写。如以“家乡的冬天”“家乡的夏天”等为主题，让学生结合课文写作。学生可以参考课文的行文思路，学习文章的结构特点，借鉴其中情感表达的方式，来丰富自己的文章内容。在作文时，教师要引导学生积极探索，巧拟题目，拓展思路，敢于创新，这样才能让他们在学习借鉴范文的基础上，写出自己的特色。