搭支架，扶一程，助提升
——例谈小学低段语文口语交际教学

浙江省义乌市廿三里第一小学 朱秀婷

为凸显口语交际教学的重要地位，部编版口语交际教材对每个口语交际专题进行了独特编排和设计，使口语交际独立成为识字教学、阅读教学等地位相当的板块。这一举措让一线教师提高了对培养学生口语交际能力的重视程度，但是在教学过程中还存在教师缺乏口语交际教学的方法策略，学生的交际兴趣不浓，自信不足，交际技能欠缺等问题。笔者就这一问题展开思考，并在教学中加以实践研究，通过搭设学习支架，让学生爱上口语交际，乐于口语交际，提高口语交际水平。那么学习支架是什么呢？学习支架意指成人或者技术娴熟者对某人的学习过程所给予的有效支持和帮助。

一、创设情境支架，唤醒口语交际兴趣

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体情境，在一定的情境下产生的动机，提供语言材料，从而促使语言的发展。”对于低段的小学生而言，要使他们乐于口语交际，关键是要激发他们学习的兴趣。情境的创设让学生不知不觉有身临其境之感，尤其是一些适合低段学生心理特点的情境创设，能有效地激发他们表达的兴趣和欲望，从而让他们参与其中。因此创设情境是一种行之有效的方式。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”儿童都有好玩、乐玩的心理，因此创设一个游戏情境，学生不仅能够享受到游戏的快乐，而且还可以在游戏中进行口语交际的训练，边玩边学。

例如在部编版一年级上册第一课口语与交际《我说你做》中，我采用游戏创设情境支架来导入：

师：同学们，今天我们要来做一些好玩的游戏。第一个游戏叫作：我说你做。

游戏规则如下：

师：游戏开始了。老师先来发口令。举起你的双手。

生做，基本做对。

师：拉拉你的耳朵。

生做，基本做对。

师：伸出你的大拇指。（降低音量）

有一部分学生在观察其他同学，在犹豫。

师来到一位没做动作的学生身边。

师：为什么你没有做动作？

生：我没有听清老师说的话。

师面向全班同学。

师：老师刚才说得太轻了，导致很多同学没有听清，看来发口令的同学要大声说，让每位同学都能听清楚。谁想来试一试？

生跃跃欲试。

在这种游戏情境导入中，学生不仅参与积极，而且也理解到“说”的具体要求，要大声说，明确本次我们要学习的内容是“听”和“说”，并初步建立了口语交际的对象意识。

二、丰富活动支架，提供口语交际扶手

活动支架也就是在口语交际课之外开展活动，学生在课堂里习得了交际的基本技能，那我们就要在活动中去发展和强化学生的技能。

碎片化学习在我的班级里很受推崇，每天语文课的前五分钟的利用就是碎片化学习的好时机。在这个五分钟里，教师每月规定主题，每天学生2～3 人轮流汇报。

2019 年下学期课前活动主题安排：

在这5 分钟的时间里，教师给予学生充分的肯定，现在他们还是一年级，是学习的初步阶段，这一学期能够看到他们在表达上的进步。尤其是在11 月份介绍自己最喜欢的水果，学生通过互相借鉴学习，能够将自己喜欢的水果的颜色、外形介绍得详细，而且还有学生讲述了一个他和水果之间的趣事。学生不仅锻炼了“说”的能力，而且“听”的能力也得到了提升。

不仅如此，在这五分钟，我也会抓住日常教学中碎片化时间来展开口语交际的训练。有时候要做生活的有心人，抓住生活中的偶发事件或者常见的却被我们忽略的事件，比如一次难忘的经历、一个意外的收获、一个突发的状况等。此时教师抓住时机，组织学生进行口语训练，学生会产生很强的表达欲望，即兴的口语交际训练往往会得到意想不到的效果。

三、优化评价支架，树立口语交际自信

有效的评价对学生的口语交际有促进作用，因此优化评价支架，有助于学生树立口语自信，提升口语交际能力。

口语评价在过去的教学中未引起教师的重视，以极小的比例出现在一些书面的答卷中。基于口语实践性强的特点，教师要丰富口语评价方法，全方位评价学生的口语交际过程和口语交际能力。评价方法可以采用情境测试法、现场评价法、自我评价表格等。以下是我班举办讲故事比赛时的评价分值：1.普通话标准，吐字清晰（2 分）；2.声音响亮，态度大方（2 分）；3.内容健康，积极向上（2 分）；4.讲述熟练，具有感情（2 分）。对于低段的孩子而言，送给他们掌声、小星星、奖品、鼓励性的语言都有良好的效果。

总之，口语交际能力不是短时间内能够形成，它的构成也是多方面的，口语交际的训练也是多角度的，教学策略也应从多种思路进行开发。口语交际的过程实际上反映的是一个综合的思维过程，只有教师多维度、立体化地进行训练，学生在口语交际时才能做到“言之得体、言之有物、言之有序、言之有理”。