思政课教师工匠精神培育路径研究

李萌

【摘要】新时代赋予工匠精神以新的内涵，要求广大思政课教师怀有一颗“匠心”，精通一门“匠艺”，打造一批“匠品”，成为一位“匠师”。本文从培养思政课教师工匠精神的意义出发，分析思政课教师工匠精神的培育现状和原因，并提出培育路径。

【关键词】思政课教师;工匠精神;培育路径

一、思政课教师工匠精神培育的重要意义

思政课教师肩负着铸魂育人的使命，是社会良知的代言人和社会思想的风向标。工匠精神蕴含了思政课教师在教书育人、科研服务、文化传承与创造等过程中，展现出的一丝不苟的教书精神、精耕细作的科研精神、持之以恒的服务精神、追求卓越的人文精神。因此，培育思政课教师工匠精神具有重要的意义。

（一）有利于践行社会主义核心价值观

思政课教师作为社会主义意识形态和精神文明的传播者，发挥着传道授业和文化育人的作用。他们用实际行动诠释着工匠精神的内涵，传承着中华优秀传统文化，推动着文化育人的新风尚。

（二）有利于落实立德树人的根本任务

思政课教师肩负着培养担当民族复兴大任的时代新人的使命，“承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”。正如习近平总书记所说：“时刻铭记教书育人的使命，甘当铺路石，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门。”

（三）有利于教师树立正确的职业价值观

有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。培育思政课教师工匠精神，有助于其坚定高尚的职业精神、树立正确的职业理念、掌握扎实的职业技能、拥有端正的职业态度。

（四）有利于学生成长成才

大学生的成长成才离不开思想政治教育的引领，“思想政治理论课是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”。思政课教师需要借助课堂，以理想信念为基，用远大的志向、纯粹的心灵、高尚的节操引领学生前行。

二、思政课教师工匠精神培育现状和原因分析

（一）社会层面，多元价值观的冲击

随着經济全球化的深入，社会发展呈现多元趋势。多元价值观潜移默化地冲击着思政课教师工匠精神的养成。浮躁的社会风气使得人们过分追求速度，忽视了精耕细作和精益求精;注重快捷性、时效性和利益性，忽视了品质的追求与提升。传统认知导致部分人对思政教育产生误解，认为思政课没有实用价值，只是讲理论和政治。这种误解潜移默化地影响着思政课教师的职业追求。因此，在多元价值观的冲击下，社会工匠精神氛围缺失，使思政课教师工匠精神的培育受阻。

（二）学校层面，教育评价体系不完备

工匠精神作为一种职业精神，其培育离不开对思政课教师的培训和考评。工匠精神的延续需要完备的考核评价机制和供给保障机制。目前，思政课教师的教育考评存在重结果、轻过程，重指标、轻科学，重形式、轻方法，重绩效、轻反馈等问题。很多学校的考核和职称评定中，科研占比较大，导致思政课教师将时间和精力放在科研上面，无暇顾及教学工作。在考核过程中，很多学校只注重科研成果的级别和数量，而忽视了其类别和质量，导致很多思政课教师陷入误区。考核体系与激励机制的不配套导致科研与教学脱节。思政课教师的成长离不开系统培训，而培训滞后的问题，影响了思政课教师主观能动性的发挥。

（三）个人层面，自身内在驱动力不足

纵观影响思政课教师工匠精神培育的诸多因素，教师自身的内在驱动力起着决定性作用。部分思政课教师工匠精神内在驱动力不足表现在：爱岗敬业的职业精神缺失、精益求精的品质精神匮乏、德艺双馨的师道精神不足、学生至上的服务精神不够、追求卓越的创新精神不强，等等。很多思政课教师对于工匠精神的理解和把握仅停留在表面，没有掌握其实质和核心。

三、思政课教师工匠精神培育路径研究

（一）营造校园文化氛围，涵养工匠底蕴

高校校园文化代表着高校的风骨气韵和精神标识，潜移默化地影响着思政课教师。为了营造良好的工匠文化氛围，学校要加强对校园文化建设的顶层设计，加大对工匠精神的宣扬力度，在校园文化中渗透追求卓越的工匠精神、无私奉献的劳模精神和埋头苦干的劳动精神，通过对工匠精神的正面宣传和舆论引导，让思政课教师认识到工匠精神是每个人都要追求的价值取向，是个人价值和社会价值的重要体现。宣传内容要接地气，同时要注意内容的及时更新和宣传途径的多样化。充分发挥校报等传统宣传媒介、校园网络等新媒体以及微信等自媒体的协同作用，注重宣传的实效性。此外，工匠精神的弘扬在校园文化建设中还要体现为对思政课教师的人文关怀，提高思政课教师的政治地位和职业地位，提升思政课教师的获得感和幸福感。引导思政课教师将工匠精神内化为自我行为准则，在高尚的意志品质驱动下，迸发出爱岗敬业的热情。

（二）发挥政策引领作用，健全考评机制

工匠精神作为一种职业精神，为思政课教师的成长提供了不竭的动力。思政课教师的发展不仅需要广阔的成长空间，更需要完备的制度体系来保障。考评体系在很大程度上影响着教师的工作热情和未来发展。建立科学合理的考评机制：一方面，要健全教育评价体系。在现有的评价指标体系中添加工匠精神的考评指标，考评指标应采用定量和定性的方式进行测评，注重考评结果的反馈。另一方面，要健全激励机制。工匠精神的培育不仅要在精神层面予以鼓励，更要在物质层面予以大力支持。对工匠型的思政课教师，可以在科研经费、职称评定、奖励津贴等方面予以政策性的倾斜。同时，还要优化评奖评优制度和职务晋升制度，为工匠精神的培育和强化培植肥沃的土壤。

（三）激发教师内驱动力，强化使命担当

思政课教师肩负着播种信念、夯实信仰、塑造灵魂的重要使命。新时代思政课教师要不断涵养道德、锤炼品质、提升技能。高尚的人格和扎实的学识更有助于思政课教师守正创新、铸魂育人作用的发挥。强化思政课教师的职业使命感、职业责任感和职业荣誉感有助于其工匠精神的养成。思政课教师所要打造的“匠品”是充满朝气和活力的学生，对于这个特殊的“匠品”，需要思政课教师自觉探索、践行和创新职业品格。思政课教师工匠品格的培育应以使命担当为核心，采取分类管理的方式。对于不具备工匠品格的思政课教师，要以培育工匠精神为主，注重工匠意识的养成;对于起步阶段的思政课教师，工匠精神的培育与强化同等重要;对于“匠师”型的思政课教师，要以强化和巩固为主。

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（作者单位：辽宁理工学院）