以物理实验教学切入，深化理论知识的学习及理解

薛晓平

摘要：结合物理学科的教学特点来看，物理学科具有较强的实践性，这就要求教师在教学中，注重对物理实验进行有效地运用，加强理论教学与实践教学的有效结合，以提升物理课堂教学效果及教学质量，为学生更加全面地发展及进步打下良好基础。本文在对物理教学问题研究过程中，注重以物理实验教学为切入，引导学生对物理理论知识进行有效地学习及理解，促进物理知识内化，为培养学生物理学科核心素养打下良好基础。

关键词：物理实验;理论知识;深化教学

前言：

新课程改革背景环境下，物理学科教学工作的有效开展，要注重引导学生在物理知识学习过程中，形成适应学生终身发展所必备的能力及关键品格，以促进学生更好地成长及发展。针对于物理学科的教学特点来看，在教学中要注重联系物理实验教学，强化学生对理论知识点的学习及理解，引导学生对理论知识点进行深入地思考，促进物理知识的内化。对此，教师要注重对物理实验教学方法进行有效地运用，以实验教学引导学生对物理关键知识进行学习及理解，发展学生物理思维能力，使物理课堂教学更加有效。

一、联系物理实验教学的优势，做好实验课堂引导

相对于传统物理课堂教学而言，在开展初中物理教学中对实验教学方法的应用，有利于改变讲授式教学的弊端，从而指引学生对物理关键知识进行学习及理解，使物理课堂教学更加有效[1]。这一过程中，教师要结合物理教学实验的特点，注重改变枯燥的教学方法，借助于实验教学，激发学生学习物理知识的积极性和主动性，有效地调动学生物理学习兴趣，激发学生的求知欲及探究欲。结合物理知识教学来看，由于物理知识具有一定的抽象性，学生对物理知识点的学习及理解存在一定的困难，制约了学生对物理知识点的有效学习及理解。通过结合物理实验教学，以生动、形象的物理实验教学，有效地吸引学生的注意力，使学生形成探究能力，实现对物理知识的深度学习及思考[2]。

例如，在开展物理实验教学过程中，教师要突出学生课堂主体地位，对学生学习的个体差异性做好把握。对此，教师可以结合分层教学理论，对每一个学生的学习成绩、学习能力、学习特点做好把握，科学、合理的进行学习小组划分。如结合分层教学理论，联系学生的学习成绩及学习能力，将学生分为A、B、C三个层次。其中A層次对应学习能力强，学习成绩优异的学生;B层次对应学习成绩、学习能力一般的学生;C层次对应学习能力较差、学习成绩较差的学生。通过联系学生学习层次，科学、合理的进行小组划分，指引学生积极、主动地参与到物理实验探究学习当中，以实验探究加深对物理知识的学习及理解，有效地促进物理知识的内化，为发展学生物理思维能力，培养学生物理核心素养打下良好基础。

二、突出物理实验教学的科学合理设计，深化课堂教学质量

在开展物理学科教学过程中，以物理实验进行教学知识的引导，要注重联系学生的身心发展特点，对实验教学内容进行科学、合理的设计，从而引导学生由被动学习向主动学习方向转变，联系实验教学，深化物理知识点的学习及理解，使物理课堂教学更加有效[3]。结合物理实验教学的特点来看，注重结合动态化的实验，使初中生参与到物理知识探究学习当中，引导初中生通过动手实践，加深对物理知识的学习及理解。对此，教师要围绕学生的动手能力培养，对物理实验教学工作进行科学的设计，以充分地发挥学生的主观能动性，在实践探究中，加深对物理知识的理解，为发展学生物理思维能力打下良好基础。

例如，在开展“平面镜成像的大小一致”的实验教学工作过程中，可以引导学生主动地参与到实验探究学习当中，引导学生利用书本、平面镜进行动手操作，并在实验过程中进行仔细的观察。如引导学生将平面镜进行固定，之后对书本进行移动，观察书本移动过程图像大小是否发生变化。通过引导学生对物理实验进行探究，并对实验现象进行认真的观察，使初中生意识到平面镜成像的大小是一致的。通过联系物理知识教学内容，将物理实验与课堂教学工作进行有效地结合，引导学生进行探究思考，从而使物理课堂教学工作得到更加有效地开展，深化学生对物理知识点的学习及理解，提升物理课堂教学的效果及质量。

三、把握教育信息化发展形势，提升物理实验教学实效性

在物理教学过程中，联系物理实验教学有助于引导学生对物理知识点进行更加深刻的学习及理解，对于培养学生物理学习能力，发展学生物理核心素养来说，具有十分重要的意义[4]。针对于这一情况，教师要对当前物理教学的发展现状做好把握，联系教学形势，加强对信息技术进行有效地运用，创新物理课堂教学方法，使一些难以操作、演示的物理实验借助于信息技术进行直观化演示，加深学生对物理知识点的学习及思考，提升物理课堂教学的实效性，加深学生对物理知识点的学习及理解。对此，教师应注重联系在线教学经验，将信息技术与物理教学工作进行紧密地结合，丰富物理教学资源，开拓学生的学习视野，实现物理教学的深化发展。

例如，结合物理实验教学内容，教师在课前利用信息技术做好物理实验教学资源的搜集及整理工作，引导学生观察视频资料，从而对物理知识进行深入地学习及思考。以“停止沸腾的水，浇上冷水后会怎么样？”实验教学为例，由于实验操作难度较大，并且不确定因素较多，在开展教学时，利用信息技术进行实验演示，有助于引导学生对物理知识进行有效地学习及理解。通过播放实验视频，有效地吸引学生的眼球，借助物理实验对物理知识进行深刻学习，以提升物理课堂教学的效果及质量。

结束语：

总之，在开展物理课堂教学过程中，为了深化理论知识的学习及理解，教师要注重对物理实验教学工作进行有效开展，激发学生物理学习的兴趣，引导学生主动地参与到物理学习探究及思考当中，以发挥学生的主观能动性，对物理知识进行更加深入地学习及思考，促进学生物理思维能力及物理核心素养的有效培养，进一步提升物理课堂教学实效性。

参考文献

[1]李敬然.基于“翻转课堂”的“大学物理实验”师生角色转变探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（11）：45-46.

[2]孙学军，金荧荧.基于能力培养的物理实验教学改革与实践[J].科技风，2020（30）：101-102.

[3]潘小莉，刘永富，桂岑林，陈珊.地方院校《大学物理实验》课程教学改革初探[J].广东化工，2020，47（19）：249+235.

[4]沈韩，赵福利，方奕忠，冯饶慧，廖德驹，崔新图，黄臻成.结合定量仿真的虚实结合物理实验教学模式[J].物理与工程，2020，30（05）：102-106.

（观澜第二中学 广东 深圳 518000）