利用数字图书馆资源促进历史课外阅读教学

刘爱兰

摘  要 结合初中历史课外阅读教学实际，从推荐阅读材料、指导阅读方法和开展多样化阅读活动等方面，分析与概括利用数字图书馆资源促进历史课外阅读教学的实践与体会。

关键词 数字图书馆;历史课外阅读;阅读方法

中图分类号：G633.51    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）03-0048-02

0 前言

历史课外阅读是历史教学的重要组成部分，加强历史课外阅读有利于开阔学生的历史眼界，促进学生构建完善的历史知识体系，提高学生的历史综合素质。为此，《义务教育历史课程标准》中明确指出：“学生要初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性;初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。”[1]为了实现这一目标，笔者引导学生充分发挥数字图书馆“集精品资源、应用平台和信息技术于一体”的优势，通过采取一系列措施取得较好的教学效果。

1 建立历史课外阅读专题网站，向学生推荐合适的历史阅读材料

历史阅读材料是历史课外阅读的基础，只有阅读合适的历史材料才能充分发挥历史课外阅读的作用。数字图书馆中的历史阅读资源浩如烟海，学生容易因盲目选择而影响阅读效果。为此，笔者通过与学生座谈和交流，在充分了解学生阅读需要的基础上，以建立历史课外阅读专题网站的形式，有计划地向学生推荐合适的阅读材料，意在增强学生阅读的针对性。

与课堂教学密切联系的资料  历史课外阅读是历史课堂教学的延伸和拓展，二者互为补充、相辅相成。因此，推荐学生阅读与课堂教学密切联系的资料，不仅可以巩固课堂教学效果，而且可以深化教学内容，使学生的历史知识体系得以完善。如教学“洋务运动”一课后，如果仅从历史教科书上认识曾国藩这一历史人物，学生往往只能了解到他为了维护大清朝的腐朽统治，对内镇压太平天国运动，对外妥协投降;如果推荐阅读《曾国藩传》，学生可以了解到他不仅是中国近代化的先驱和镇压太平天国的刽子手，还是一位勤俭、治学严谨、教子有方的儒学大师。这对于培养学生全面地认识历史人物和客观地分析历史事件的能力具有重要作用。

优秀的历史通俗读物  “兴趣是最好的老师。”只有激发学生的阅读兴趣，才能促使学生积极主动地去阅读。而优秀的历史通俗读物，如《汉朝：被掩盖的真相》《明朝那些事》《辛亥：摇晃的中国》等，融知识性与趣味性于一体，推荐学生阅读，不但可以使学生在轻松愉悦的阅读中增长知识，而且有助于促进学生逐步养成终身阅读的习惯。

历史教学报纸杂志  此类历史资料，如《中学历史报》《中学历史教学》《中学历史教学参考》《中学历史教学研究》《历史教学》等，最大特点是紧扣历史课程标准，传达历史教学信息，展现一线优秀历史名师的教学经验，因而推荐学生阅读此类资料，有利于学生了解历史教学前沿动态，可以帮助学生获取历史学习技巧，提升综合应用能力。

时事资料  “史时结合”是历史教学的一条基本原则，推荐学生阅读时事资料，有利于拉近历史与生活的距离，可有效提高学生分析问题和解决问题的能力。如台湾问题是当前全社会关注的一个热点，推荐学生阅读这方面的相关资料，可以使学生了解实现祖国统一是所有中国人的神圣使命，“和平统一，一国两制”是实现祖国和平统一的指导方针。目前两岸之间存在的主要问题是民进党采取“台独”手段和美国反华势力支持“台独”活动，但两岸人民同受中华文化的熏陶，祖国统一乃人心所向，无论是谁都不能阻挡中国统一的步伐。随着大陆的和平崛起，既使两岸的经济联系逐渐增强，也为武力解决台湾问题提供了可行性。

乡土史料  乡土历史是中国社会历史发展的缩影，推荐学生阅读乡土史料，有利于补充教材的不足，使学生从局部了解历史发展的基本线索。如家乡抗日名将李曼村于1932年在山东省立第一乡村师范学校学习期间，就在共产党人的影响下积极投入抗日救亡运动;“七七”事变后回到家乡，于1938年2月组织发动长白山抗日武装起义，不久加入中国共产党，率部参加八路军，在清河平原上开展游击战争，为抗日战争的胜利作出巨大贡献。在教学抗日战争等内容时，引导学生在网上搜集与之相关的文字、图片、实物以及电影等资料，既能增强历史的真实感，又能使学生进一步认识到敌后游击战的重要意义以及中国共产党的中流砥柱作用，还能增强学生热爱家乡的情感，提高育人质量。

2  建立历史课外阅读微信群，指导学生掌握科学的阅读方法

阅读方法关系到阅读效率的高低，科學的阅读方法是增强阅读效果的关键[2]。笔者根据初中生的接受能力和历史学科的特点，通过建立历史课外阅读微信群的形式，重点指导学生掌握以下方法，以促进学生能够根据阅读内容和自己的需要而灵活地采取不同的阅读方法。

略读法  指导学生在阅读历史故事、历史小说等资料时，可以抓住关键历史人物的人生经历或历史事件的发展线索，通过提纲挈领的浏览，获取自己所需要的信息。

精读法  引导学生在阅读历史著作和历史文献等资料时，要逐章细读，以便掌握史料的来源和作者，获取印证或反驳教材的创新观点等信息。

笔记法  引导学生对于阅读过程中遇到的一些新内容、新观点或产生的阅读体会，要及时摘录或记录在QQ空间或博客里，并注明书名、作者、出版社、版本、页码等，以促使学生养成勤于动手和善于思考的好习惯。

图文结合法  指导学生对于阅读过程中遇到的地图、人物图、示意图、图表、活动场景图、漫画等要认真观察和分析，以便在边读边看中挖掘其中隐含的历史信息，促使学生提高观察、分析和记忆的能力。

交流法  指导学生通过网络平台，及时与教师和同伴交流阅读过程中遇到的疑难问题。如在搜集有关家乡抗日名将李曼村的材料的过程中，有的学生发现不少材料中说：“李曼村领导发动了长白山抗日武装起义后，成立了八路军山东纵队第三支队。”而有些材料中说：“八路军山东纵队第三支队是长山中学校长马耀南在中共山东省委的领导下，在共产党人廖容标、姚仲明的引导下，于1937年12月率领学生举行黑铁山起义后成立的。”对于这种出入，师生通过合作查证，最后明确了八路军山东纵队第三支队是黑铁山起义后成立的，李曼村只是后来率部加入了三支队，任特务连连长。之所以有出入，是因为抗日战争距离现在已经久远，很多材料是一些在世老八路及老人的回忆录，记忆难免有偏差。这种阅读方式不但能使问题得到解决，而且有利于培养学生自主、合作、探究的能力以及严谨的学习态度。

3  开展网上多样化活动，促进历史课外阅读与实践结合

开展活动既能营造浓厚的课外阅读氛围，又能提高学生学以致用的能力。笔者根据教学实际，有计划地组织学生开展网上历史知识竞赛、辩论会、小论文评选和研究性学习等丰富多彩的活动，以促使学生通过理论联系实际，提高认识和分析历史现象的能力，体验历史阅读的快乐。

如在学习了“沟通中外文明的‘丝绸之路”以后，在指导学生阅读相关资料的过程中，发现有的学生对丝绸之路与“一带一路”之间的关系理解不深。为此，笔者以“丝绸之路与一带一路之比较”为题，组织学生到电子阅览室，分组搜集二者在目的、路线、交通工具、实践意义等方面的相关资料，同时引导学生利用网络平台进行交流，概括后发到班级历史网站中进行共享与评价。

1）一组对二者的目的的概括。西汉建国时，北方即面临匈奴威胁。汉武帝即位时国力已相当充沛，为了从根本上解除来自北方的威胁，便派张骞为使者，于建元元年（公元前140年）出使西域，目的是联络大月氏夹击匈奴。虽然张骞出使西域的起初目的是军事，但其经过的路线后来成为一条连接东西方的主要道路。因为丝绸是这条路上最具代表性的货物，故得名丝绸之路。“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，是习近平总书记在中国特色社会主义进入新时代的背景下，于2013年提出来的倡议，旨在借用古代“丝绸之路”的历史符号，主动发展与沿线国家的经济合作关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体。

2）二组对二者路线和交通工具的概括。丝绸之路东起古都长安（西安），经甘肃、新疆到中亚、西亚，并连接地中海各国。由于沿途地貌以沙漠、戈壁、高山为主，自然气候恶劣，因而交通工具主要是骆驼、马车等。“新丝绸之路”是连接中国腹地与东欧、南欧和西欧以及中亚、西亚、南亚等地区的现代化道路网，在中国境内东起江苏连云港，西至新疆霍尔果斯，交通工具主要为火车等现代化工具。

3）三组对二者实践意义的概括。丝绸之路促进了西域都护府的设立，使西域各国正式归属中央政府管辖，成为我国不可分割的一部分，同时促进了东西方的经济文化交流和友好交往。“一带一路”倡议作为当今世界规模最大的国际合作平台，受到国际社会的广泛好评和沿线国家的普遍支持，其核心理念已经写入联合国等重要国际机构文件之中，目前进展顺利，已受到全球100多个国家和国际组织的高度认可和积极参与，成效明显[3]。

以上研究性学习不但能加深学生对此问题的认识，而且有利于学生“经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势”，提高历史综合素质。

4  结语

综上所述，历史课外阅读是历史教学中的一项重要内容和任务，数字图书馆资源作为一种基于网络环境的知识系统，可以为学生提供更为丰富的阅读资源和方便快捷的检索工具及交流平台。只要合理运用，可以有效地拓宽阅读时空，增强师生交流，提高阅读质量，进而促进历史课外阅读教学健康发展，提高学生的历史阅读能力和综合素质。■

参考文献

[1]中華人民共和国教育部.义务教育历史课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：67-89.

[2]管益华.史书阅览：历史教学的有益补充[J].中小学图书情报世界，2004（4）：48.

[3]厉以宁，林毅夫，郑永年.读懂一带一路[M].北京：中信出版社，2015：27.