基于“教、学、评”一体化的“素养—情境”案例研究
———以“Fe2＋ 、Fe3＋ 相互转化”为例

◇ 江苏 李悬悬

1 “教、学、评”一体化概述

“教、学、评”一体化是建立在布鲁姆教育目标分类学的基础上,从知识维度和认知过程维度两个角度形成24个目标单元,从而检验教学过程中目标和学习的匹配度．当教学目标、教学活动以及评价任务同时符合知识维度和认知过程维度时则说明“教、学、评”高度一致．近年来华东师范大学崔允漷教授课题组提出了要在课程实施过程中实现“教、学、评”一体化,保证学生、教师目标的一致性,较为简洁地阐明了“教、学、评”一体化教学策略的应用性,从而启发教师在进行教学设计时要以学科素养为教学背景,将为什么教、怎么教与学生如何学进行关联,使教师的教与学生的学二者相互配合,同时教师还要利用课后评价,分析学生是否达到预期目标,从而有利于教师调整教学思路,真正做到“教、学、评”一体化．

“教、学、评”一体化的实施遵从“目标→评价→情境设计”原则,实现教学与评价方式的一致性、教学目标与学生活动情境的一致性、评价方式与学生活动情境的一致性．在这个过程中教师通过研究课标、教材以及学情,制订教学目标,也就是评价任务的出发点；然后制订评价任务的实施方式,以课堂提问或以课后练习的形式进行．在这个模式下教师的评价任务更加贴合目标的一致性；最后教师重新思考学生学情、评价方式、教学重难点进行课堂活动情境的设计,这三者相互依存、相互促进,只有做好这三点,才能实现“教、学、评”的高度一致,保证学生化学素养的提升．

2 设计思想

基于化学素养提升的“教、学、评”一体化课堂,采取的主要教学模式是“素养—情境”的形式,将素养目标、知识目标以及情境任务有机统一,使得学生在情境中建构学科知识,在活动中提升素养．在新课标中提到化学课程对于学生发展核心素养具有重大贡献,通过素养目标提高学生的元素观、变化观、转化观、实验观．教师通过情境、问题辅助学生完成任务、活动、评价．特别强调评价环节中教师可以利用课堂提问、活动展示、课后练习的形式进行,简化学生的自评、互评,将更多精力放在提升学生的素养上．

“Fe2＋、Fe3＋相互转化”选自苏教版高中化学《必修1》专题3第二单元的内容,以Fe2＋、Fe3＋相互转化为主要教学内容,并根据新课标的要求对教材内容进行提取精简,以高铁血红蛋白血症为研究背景,在此情境下培养学生素养,评价学生行为,打通“素养—情境—知识”到技能提升的“教、学、评”一体化通道,教学设计思路如图1所示．

图1 Fe2+、Fe3+相互转化设计思路

3 教学过程

3.1 创设情境

【情境1】展示高铁血红蛋白血症视频,让学生阅读资料卡,引发学生对于高铁血红蛋白血症研究兴趣．

(设计意图：以视频激发学生的好奇心,让学生从宏观认知高铁血红蛋白血症的病症表现．)

3.2 演示实验之检测手段探究

【情境2】展示医院如何进行血液检测,引出实验室检验Fe2＋、Fe3＋的方法．

【任务】归纳检验Fe2＋、Fe3＋的方法．从宏观上(包括颜色、氢氧化钠法)进行总结,并让学生根据学案上的信息进行操作,得出结论如表1所示．

表1_检验方法总结

【演示实验】对比实验,取两滴氯化铁溶液,加入试管中并用大量水稀释,让学生观察颜色,然后分成两份,一支加入Na OH溶液,另一支加入KSCN溶液,让学生对比观察．

(设计意图：通过医学检测引出实验室检验方法,学生通过对比实验的观察总结建立KSCN法检验Fe3＋的模型认知,为后面的实验设计做好铺垫．)

3.3 方案设计之病因探究

【情境3】PPT展示高铁血红蛋白血症的致病诱因,并让学生结合资料卡分析致病原理．

【任务】1)通过资料卡分析出Fe2＋转化成Fe3＋是致病原理,讨论分析治病药物是氧化剂还是还原剂,建立转化模型．2)根据给出的实验药品设计方案证明实验猜测．

【生】小组讨论,当堂评价,分组实验完成表2．

表2 Fe2+转化成Fe3+方案设计

(设计意图：引导学生进行原理探究,建立Fe2＋被氧化成Fe3＋的模型认知,通过层层递进的模式不断消除学生的认知困难．通过资料卡以及情境的建立引导学生由证据推理建立模型认知,然后利用实验探究提高学生的科学探究素养．)

3.4 方案设计之治疗方案

【情境4】展示医生开的处方单,引导学生利用维C药片来设计实验验证转化．

【任务】1)利用维C药片验证Fe3＋转化成Fe2＋,可以用来治疗此病．2)讨论分析治疗原理,建立转化模型．3)根据给出的实验药品设计方案证明实验猜测(如表3)．

表3 Fe3+转化成Fe2+方案设计

(设计意图：学生通过维C实验形成三价铁被还原的初步宏观认识,并让学生通过实验探究以及当堂评价,帮助学生快速建立转化模型,学生根据模型总结治疗方案．)

3.5 归纳建模

【师】基于活动探究总结病症检测、致病诱因以及治疗方案与知识点之间的关系,利用二维建模与学生一起总结课堂知识点．

【生】师生互动,知识点总结,如图2所示．

图2 Fe3+、Fe2+转化知识点总结

4 评价反思

4.1 贯穿式情境,激发学生兴趣

通过未知的高铁血红蛋白血症引发学生对其中起作用的离子的好奇心,从而引出不同价态铁离子的检验,利用高铁血红蛋白血症的病理探究以及治疗方案的设计,始终把学生的注意点集中在Fe2＋与Fe3＋的相互转化上,保证学生学习的热情,做到目标与活动情境的高度统一,有利于“教、学”一体化．

4.2 证据推理,建立模型

利用情境以及资料卡引导学生利用已有知识进行证据推理,建立检测、转化的模型认知,使学生知道硫氰化钾法的检测模型以及铁离子的氧化还原模型．保证学生的素养随着情境的变化不断被调动,更加有利于学生提高此类素养,使课堂汇报评价的过程更加顺利,有利于“学、评”一体化．

4.3 实验探究,提高探究素养

教师利用问题驱动的模式帮助学生快速进行实验方案的设计与实施．教师要引导学生习得科学的研究方法,提高学生对于开放性问题以及课后问题研究的有效性．

4.4 多元评价,检测学习效果

教师通过对学生设计方案的当堂评价、问题驱动的实时评价以及课后学生之间的自评、互评等多种评价结果进行总结归纳,发现此次教学忽略了对生成性问题的探究,对于学生的学情以及学生的学习习惯还需要加强了解．因而在平时教学中还要更加关注学生的评价,只有这样才能够形成“教、学、评”高度一体化的课堂,更加有利于提高学生化学素养．