探究数学教育中数学思维能力培养策略

摘要：基于新课改视域下，小学数学教育方向和目标发生新的变化，更加注重学生综合能力。这就要求数学教师不但要教授学生理论知识，还要加强对小学生数学思维能力的有效培育，促使学生在兴趣的引领下学习更多数学思维方法，形成正确思维习惯，提升学习效率和质量，从而达到素养教育提出的要求。本文基于对数学教育中数学思维能力培养意义进行解读，而后提出具体培养策略，以供参考。

关键词：数学教育;数学思维;培养策略

引言

数学在小学教育阶段占有重要位置，是培育学生数学思维能力的主要途径。而且小学数学知识内容复杂，囊括数字、线段与图形等，为了能使小学生真正了解知识点之间的联系和区别，实现融会贯通，数学教师必须要注重培育其逻辑思考和抽象思维能力，提高学生学习水平，保证课堂教学效果。

一、数学教育中数学思维能力培养存在的问题

数学思维能力的培育会影响学生的一生，所以在数学教学活动中，教师非常重视培育学生数学思维能力，然而在现实调查中依旧存有部分问题，具体呈现在以下几点：首先，过于重视学生数学理论知识学习和掌握，忽视能力培育。比如，在数学课堂教学中，教师一般会将知识点讲解放在首要位置，新课标也明确提出数学教学实现目标，如知识技能、数学思考、问题解决与情感态度，然而却未对每节课的教学目标展开明确界定，加上数学教师对小学生发展缺少正确规划，致使其数学思维能力培育受到约束。其次，在教学设计中运用模块化设计，缺少引导性与启发性。一般而言，在日常教学活动中，数学教师会结合教育内容和学生学习能力设计课堂教学重难点知识，并将大部分时间均用于这部分知识点讲解中，但是却忽略了小学生的主动学习和思考，更何况有效培育学生数学思维能力。最后，教学方法成就也是影响数学思维能力培育成效的主要原因之一。现阶段，在小学数学教学活动中，教师依旧运用传统教学法，一只粉笔和一块黑板贯穿全部课程，这种枯燥乏味的教学法，既会影响学生学习数学知识的积极性，又不利于学生对课堂所讲知识的深层次理解，虽然部分学校已经开始将多媒体教学工具运用到数学课堂教学中，但教师却忽视了对课件内容的革新，不利于小学生思维能力的有效发展。

二、数学教育中数学思维能力培养策略

（一）积极营造教学情景，激发学生思维活力

兴趣是学生学习数学知识的导向，课堂教学要以激发学生学习兴趣和热情为主，所以教师必须积极营造教学情景，让学生产生对应代入感，从而积极参与到数学思维能力建设中。譬如，在讲解“周长”概念时，教师要选择日常生活中常见的物体，随后对学生提出相应问题：如果想计算教学楼门口石柱子的周长，小明应该运用什么方式计算？可以具体演示一下吗？因周长就是围绕特定区域或是物体绕一圈的长度，教学难度较小，但若是通过直观形象的演示则能得到最佳教学效果，进而强化学生思维意识，提高学生思维能力。此外，因教师选择的情景与事物源自日常生活，学生可对其形成代入感，这样不仅能激发学生学习欲望和探索热情，还能使其积极自主参与到课堂知识教学中，从而为更好培养学生数学思维能力奠定扎实基础。

（二）调动学生学习兴趣，发展学生思维能力

根据相关调查得知，在小学数学教学活动开展中，学生参加实践活动的空间与时间有限，数学教师侧重运用传统教学手段，忽视了实践教学方法的应用，致使小学生数字思维发展受到限制，长此以往，定然会影响学生学习热情。基于此，在教学活动开展中，为了有效培育学生数学思维能力，教师应积极创新教学手段与教学模式。譬如，对于部分具备探究价值的数学问题，教师应为学生提供探讨和实践操作的空间，激励小学生从现实生活入手，深入剖析问题，挖掘原理依据，并利用数形结合的方式展开深度探讨，最终得出问题答案，从而有效锻炼小学生的数学思维能力。譬如，在讲解“植树问题”相关知识时，教师就可根据现实存在的植树问题引导学生进行思考：道路总长30米，如若每隔6米种一棵树，需要种几颗。利用问题激发学生探索欲望和兴趣，要求学生透过现象看本质。在这一过程中，教师可让学生利用画图或实物演示方法寻找答案，部分学生通过30÷6=5来计算种5棵树，但这并非正确答案。由此，教师可在黑板上利用线段代表道路，点代表树，根据教师黑板所画线段学生了解到正确答案应是6，从而得出植树问题公式：距离÷间隔长+1=棵树。可见，利用这种方式不但能够调动学生课堂学习热情，还能激发學生探索欲望，从而推动学生发展自身数学思维能力，为其日后更好学习数学知识奠定扎实基础。

（三）创新课堂教学手段，拓展学生数学思维

数学思维并不是定式，是能根据不断学习和积累进行发散的。所以，数学教师在培育小学生数学思维能力时，必须注重培养其思维的发散性及创造性。首先，运用猜想和假设，培育创造性思维。在小学数学知识教学中，猜想和假设是教师最常运用的教学方法，同样在培育学生数学思维能力时，教师也要合理运用猜想和假设，让小学生对题目进行主观猜想和假设，激发其思维活动。只有学生出现思维活动后，才会自主思考自身猜想与假设的合理性及正确性，进而深入思考题目，关注课堂教师讲解，这样不但不知不觉中吸引了学生课堂注意力，而且还能发展学生创造性思维。其次，运用开放性题目，培育发散性思维。由于小学生年龄较小，思维发展尚未成熟，所以开放性题目是培育其发散性思维的最佳方式。究其根本，主要因开放性题目的正确答案是固定的，但解题方法却呈现出多元化。在课堂教学开展进程中，数学教师如若想有效培育学生数学思维能力，则必须让学生做各种类型的开放性题目，让小学生从不同角度分析问题，运用不同方法解决问题，从而有效提升其发散性思维能力。

结语

综上所述，基于新课改背景下，在教学活动开展进程中，数学教师必须重视培育学生数学思维能力，结合学生学习特点和发展规律，创新教学手段，完善教学内容，激发学生学习热情，提升其数学思维能力，促使学生日后更好学习数学知识。

参考文献：

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作者简介：赵鑫峪，1998年5月，女，汉族，河南省开封市杞县，河南师范大学数学与信息科学学院，硕士研究生，学生，研究方向：学科教学（数学）。