浅谈“双减”政策下如何优化小学英语作业

郭小铃

摘 要：作业是英语教学中必不可少的重要环节，也是教师依据教学目标、教材内容以及学情设计为学生布置的有关听说读写的活动，作业布置能体现一个教师的专业水平。“双减”政策下，如何把握教学目标，设计难度适中又高效有趣的英语作业，调动学生的积极性，为学生提供更为广阔的自主发展空间，实现“减负提质”，是值得每位英语教师进行深度思考的问题。

关键词：“双减”政策;减负提质;作业优化;核心素养

“双减”政策号召“让社会回归理性，让教育回归本真”。“双减”政策下，各学科作业设计也迎来了挑战。综合各方面因素，在英语作业设计上寻求最大的可发展空间和可实施方案，是笔者一直探索、实践、总结与反思的方面。

近年来，网络媒体经常报道学生作业负担过重的现象，对于绝大部分家长和学生来说，教师布置的家庭作业是一大难点。因而作业的设计和学生的完成效果直接影响着学生的学习目标达成度及幸福感。所以，深化作业改革势在必行。为了科学合理地布置作业，优化作业设计，提升和发展学生的综合语言能力和学科核心素养，笔者进行了以下几个方面的尝试。

一、设计趣味性作业

让英语学习走进学生的生活，让学生在日常生活中发现英语，可以设计趣味性的英语作业。如让學生留意生活、收集和摘抄生活中见到的英语单词，如商场或电影院门口的出口标识（exit）、商店（store）、电视机的标识（TV）、收银台的收银员（cashier）等常见的英语单词。教师指导学生随时记录一些常见的英语词句，不仅可以提高学生的学习兴趣，增长见识，还能培养其良好的观察习惯。这正是核心素养对学生学习能力和文化品格的培养要求。

巧变花样，激发学生的写作业动力。“汉译英”作为英语的常规作业，是对学生记忆和理解的机械操练。如：Janet always makes delicious cookies.（珍妮特总是做美味的曲奇饼干。）这类题答案唯一属于典型的低阶思维范畴。学生能“快速的组装产品”，却不能“灵动的创新产品”，更不会自主创造。但教师可以尝试把这些题目改为选择题（选出答案后，在后面的横线上再写一个句子）。如：Janet make（s）delicious cookies.（A always B usually C sometimes D doesn’t）这道选择题融入了生活因子，将思维渗透其中。在各自理解的基础上，学生进行创造性的选择。答案不尽相同，显示了学生的童真和童趣。有一位调皮的学生，选择了always，却又加了一句“very delicious！”;也有学生选了doesn’t，但也没忘记加上一句安慰“But I like her cookies very much.”诸如此类题型，学生完成作业的过程，就是与命题者对话的过程，师生互为主体，彼此欣赏对方给出的意外和惊喜，既有思想的碰撞，又有心灵的交汇和情感的共鸣。

二、设计层次化作业

作业设计时要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力的不同，尽量做到分层设计、真正体现学习与作业的有效性。孔子说过，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因材施教、分层教学。“一刀切”的作业势必导致优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”。然而，每个学生身上都蕴藏着巨大的教育潜能，教师应该要多动脑、多思考，设计难易程度不同的多种作业形式（俗称“自助餐式”作业），供学生自主选择，提高他们的作业参与度，让不同层次的学生都能有所进步。

分层作业，笔者将其分成两个维度。维度一：根据作业的实际作用，分为必做题和选做题。必做题多为知识复习和知识巩固类型，如单词的默写、教材配套的《阳光学业评价》中的部分语法题、问答题等;而选做题则是根据学生的实际情况，鼓励能力较强、学有余力的学生完成或者挑战完成，如提升阅读题、课文的对话改编并操练等。维度二：根据学生的基础情况，将学生分为A、B、C三层。A层的学生为优秀生，在教师的点拨下，挑战更难的题目，不断进步，发挥创造潜能;B层的学生为中等生，在教师的启发下，独立完成作业，有选择性地挑战较难的题目;C层的学生则着重基础练习、知识的巩固。比如教育科学出版社（广州版）六年级下册Unit1第一课时，由于单词比较多，比较难。在设计作业时，笔者要求C层的学生把单词抄二默一，掌握即可;要求B层的学生在完成C层作业的基础上，挑选两到五个单词进行造句。A层的学生则是完成了C层和B层作业后，口头对文章进行复述。教师会定期对学生的层次调整，帮助各层次学生获得更大的进步。

三、设计多元化的作业

依据“多元智能理论”，教师在设计作业时，应尊重学生的个体差异，设置个性化作业。每个学生都有自己的兴趣爱好，也有擅长的方面。有的学生喜欢唱歌，有的喜欢画画，有的喜欢交际。在设计小学五年级上册Module 1 Hobby最后一个课时的作业时，笔者让学生根据自己擅长的能力，把Hobby模块中已学内容总结出来。如学生可以通过制作单词卡片、思维导图对单词进行总结;可以挑出课文中优美的、难于记忆的或者必背的句子进行“句配画”等对句子进行总结，加深理解;对于课文中的歌曲，学生可以模仿Talent Show;对于课文的对话，可以用“生生对话”，或者改编内容，加入新元素;对于交际能力、综合能力强的学生，可以让他们通过采访，记录不同人的爱好等。

四、设计创编型作业

创编型作业是指导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课文中的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。其主张着重让学生的视野拓展到课外，拓展至更为广阔的学习空间。如此，也有利于学生自主学习能力的提高。

例如：在词汇专项训练“情绪表达”这一板块时，教师可以要求学生设计专属的“表情包”，并以辅助性的英语表达对各个表情开出“疏导药方”，使作业“作品化”。如：Sad——You should talk with others. Tired——You should have a rest. Angry——You should calm down and relax. 学生既可以手绘表情，也可以利用电脑制作。表情包这一网络流行的新兴语言，深受学生的喜爱，容易产生情感上的共鸣。

作业既连接着教学，也连接着评价，教师继续探索、实施与细化作业要求，往“减负提质”这一伟大目标迈进更大一步。