“双减”政策下非遗元素融入个性化课程的实施案例

苏锐锋 曾玉婵 陈丽玉

摘 要：“双减”政策落地后，学校更注重个性化课程的建设和实施。广州市番禺区新桥小学结合学校实际与自身资源的开发与利用，充分挖掘“书院文化”资源，打造丰富多彩的社团课程，如着力于把非遗元素纳入个性化教学，设计大頭活佛手工艺的教学课程，以结合设计与教学课程的灵活性、学校对学生进行活动的选择权、教学物料的多样性、教学的综合型来实现对中小学生创新素质的培训，充分满足学生的个性发展、差异发展、卓越发展，为学生成长导航。

关键词：“双减”政策;个性化课程;非遗元素;大头活佛手工艺课程

一、“双减”背景下实施个性化课程的意义

在“双减”政策的目标指向下，学校本着“书院教育”的理念，带领教师做好研究教材、研究课堂、研究作业、研究服务、研究共育等五个研究，“双减”工作四箭齐发，让百年老校焕发新的活力，即一箭射向“立德树人”终极目标，让学生“学足学好”;一箭射向“减负提质”时代呼唤，优化作业设计;一箭射向“多维评价”有效手段，促进五育并举;一箭射向“多维评价”有效手段，促进五育并举;一箭射向“家校共育”必由之路，引领家长成长。四箭齐发，箭箭发力，构筑了新桥小学全方位立体化“双减”工作崭新局面。接下来，笔者以挖掘“书院文化”资源，把非遗元素纳入个性化教学，开设大头活佛手工艺的教学课程为案例，介绍学校在“双减”背景下的个性化课程教学。

二、非遗元素融入个性化课程的实施案例

（一）案例目标

1. 通过开发大头佛文化资源，了解当下大头佛文化现状，进一步提升学生对传统习俗文化的传承，唤醒学生传承本土传统文化的意识。

2. 研发大头佛文化校本课程，让学生成为课程开发的参与者，在体验学习中形成直接经验，全面提升我校学生综合素质。

3. 本项目的研究有助于学校下一步推广“大头佛醒狮文化”的理念，打造学校大头佛醒狮品牌特色。让大头佛醒狮的文化内容和校园文化创新互相融通，交相辉映。

（二）案例内容

1. 构建了大头佛综合性课程体系

大头佛社团、醒狮武术社团、硬笔书法社团、韵竹古筝社团是我校打造“书院文化”的核心社团。其中，大头佛社团课程的开展尤为亮眼，从内容上融合文武要素、德育元素等，从形式上采用自主探究、动手制作、演练体验、分享演示等多种实施方法，课程贯穿学生六年发展的始终，根据学生的年龄特点和学习规律逐级提升。组建教师团队开发综合性课程，建立教师特色课程工作室，树立教师的品牌，也使特色课程成为学校的名片。

2. 设计了不同年级的大头佛手工艺课程

依据大头佛综合性课程的建构逻辑，针对不同年级学生的年龄特点和手工艺能力，我们设计了不同年级的大头佛手工艺课程：一年级优秀大头佛平面陶泥（或黏土）手工艺课程;二年级优秀大头佛丙烯蛋壳彩绘手工艺课程;三年级优秀大头佛立体黏土手工艺课程;四年级优秀大头佛立体陶泥手工艺课程;五年级优秀大头佛传统纸扑手工艺课程;六年级优秀大头佛广彩碟画手工艺课程。

3. 大头佛课程推进步骤和内容

（1）购置年级所需的大头佛手工艺器材

为了顺利开展大头佛手工艺暨综合实践/劳动活动项目，学校购置了大头佛成品、半成品、大头佛3D打印树脂模具、陶泥、超轻黏土、电窑炉、胶碟、作品架、专用笔等诸多器材，合计三万余元。

（2）聘请专业的陶艺、碟画导师

我校聘请了校外专业的陶艺、碟画导师为我们设计教学课程，我们的综合实践课程、劳动教育课程的教师和从每班选拔出的学生做先行者，向专业导师学习系列课程。

（3）编排表演套路校本课程，助力大头佛手工艺课程

我校非遗项目传承人萧永健教练正在指导学生编排“传统大头佛”的四个表演套路，将传统表演套路进行拍摄制作成校本读物，在综合实践课程、劳动教育课程和大头佛手工艺课程中使用，让学生掌握表演套路，在大头佛手工艺课程中能创作出不同造型和风格的大头佛。

（三）案例价值

1. 历史文化价值

新桥大头佛表演是岭南文化中幽默文化的缩影之一，具有非常高的研究保留价值。

2. 社会价值

新桥大头佛表演接地气，通俗易懂，具有深厚的群众基础，是本地重要节庆、迎神赛会的重要舞蹈表演之一。大头佛起源《西游记》，唐僧伏狮以除百姓疾病源头的善良之举，新桥大头佛同样秉承这种精神，并得以不断传承，对弘扬新时代“社会主义核心价值观”中的“友善”有重要意义。

3. 艺术价值

日常所见大头佛表演充当醒狮表演的配角，民众普遍认为是醒狮表演的其中一个环节。但新桥大头佛在佛山鸿胜馆赵荣师傅的教导下作为单独的或主要的舞蹈表演非常少见。

4. 学术研究价值

现在的醒狮表演活动更重技艺、难度，甚至有的地方都没有大头佛配合表演，单独的大头佛表演更显重要，对于研究广东醒狮艺术的发展历史具有重要的研究意义。新桥大头佛表演的每一个动作都要展示武术功架，和佛山市南海区九江镇的大头佛表演不展示马步的不同，这对研究广东地区大头佛表演艺术有重要的参考价值。

（四）案例成效

1. 大头佛手手工艺课程激发了学生的创作欲望

植根传统文化，打下创作基础。大头佛手工艺课堂也训练了学生的创作才能，在各个班级，教师在进行大头佛工艺品教学之前都会先向学生讲解大头佛的故事、文化精髓，并观看了大头佛演出的录像，使大头佛传承文化根植于每一位班新桥学子的心里，有了这个文化的根基，学生才有了创作的基础，也才能激起学生创作的欲望。

创设开放性教学环境，激发创作欲望。大头佛手工制作课堂教学由课内扩展至课外，并延伸评价时间，为学习者创造一个愉快的气氛。愿意动手的学生收到不同的材料后，都想办法创造出自己眼中的大头佛，作品富有了创造性，少有雷同，学生看着自己亲手做出的作品，心中都装满了快乐，脸上露出了微笑，培养了创造意识和动手能力。

2. 在实践中提升学生的手工技能

学生动手操作是学习手工制作的重要环节，学生在操作时发现问题、提出问题，教师有针对性地帮助学生解答问题，在实践中，学生的手工技能不断提升，也就是劳动技能的提升，劳动教育潜移默化地渗透着。因此，学生在大头佛手工艺课程中领悟、摸索，体会成功的快乐，在实践中掌握手工技能。

3. 落实了“双减”政策，减轻学生心理压力

在手工制作中，为了提高教学信心，教师特别注重营造愉悦的学习气氛，只要求学生的创作可以体现出手工艺品的特色，使学生从像与不像的“旧框架”中走出来。他们在轻松愉快的氛围中大胆地构想、深入思索，在制作中可以不断改变，或者采用完全不同常规的方式，按照自己的个性做出一种“美”的艺术作品。教师还可以提倡家庭共创，提高学生学习主动性和积极性。