提高初中作文讲评有效性探讨

孙慧

在初中写作教学中，加强写作训练的有效讲评至关重要。教师如果能运用合适的讲评模式，指出学生习作中的问题，引导学生思考，让学生发现自己写作上的不足。有效的作文講评还可以引导学生就作文中的问题进行有针对性的修改，无论是语言表达上，还是写作思路上，都可以给学生以启示。初中作文课堂上，教师要激发学生学习的主动性，在作文讲评时以启发式教学为主，让学生自主发现问题并解决问题，以促进他们养成良好的写作习惯。

一、课堂上应多给学生以鼓励

要提高初中作文讲评的实效，教师要转变传统的教学理念。初中生已经有了一定的自主学习能力，理解能力也在不断提升，可以认识和理解教师讲到的问题，并自主做出回应。教师要给以有价值的学习点拨，让学生在意识到自身问题的同时及时的改正。教师在作文课堂上应尽可能多鼓励，既要看到学生习作中的典型问题，也要善于发现学生作文中的闪光点。多表扬和肯定学生，可以让学生建立学习信心，激发学生的学习兴趣，更积极主动地参与到课堂学习中来。教师可以结合这些基本的教学出发点，设计有针对性的教学活动，在课堂上增加和学生的交互活动，多了解学生的真实想法，掌握学生真实的学习情况。这样教师的教学指导针对性才更强，才能帮助学生提升写作能力。

在初中写作教学中，教师要分清主次，不要一味进行枯燥的知识传授，要多鼓励学生，激发学生对学习和写作的兴趣，实现教学成果的转化。教师在鼓励学生时，要做到具体，避免敷衍，否则可能适得其反。以“新闻写作”的教学为例，学生刚接触这个学习主题时，不太了解新闻这一体裁，教师可以先展示内容精炼、结构合理的新闻稿，让学生明确新闻稿写作的要点。完成作文后，教师可以先让学生进行自评，检查自己的新闻稿是否包含了所有的要点;随后可以组织学生进行小组互评，要求每个小组选出最优质的新闻稿，在班级内诵读。最后，教师在点评学生的习作时，要充分肯定写得好的地方，并且鼓励其他学生学习。这样的讲评方式会营造良好的学习氛围，让学生对写作训练的兴趣更加浓厚，有效达成写作训练的多元教学目标。

二、找到学生习作中的典型问题

教师在进行作文评改时要明确教学要点，设计合适的教学方向。在设定了具体的写作训练目标后，教师可以先整体阅览学生的习作，对很多学生存在的通病要给予重视并找到原因。在后续的作文评改中，教师要着重之处这些问题，让学生及时解决问题。首先要解决学生习作中的典型问题，尤其是严重影响文章质量的问题，这样才能让学生的作文符合基本规范。在夯实学生作文基础的前提下，才能进行更加深入细致的写作指导，才能由浅入深地推进写作教学。

比如，在学完《猫》《鸟》《狼》这些课文后，笔者以“我最喜欢的动物”为题，让学生写一篇500字的作文。批改中发现，大多数学生的作文存在结构混乱、有病句等问题，把这些问题进行归纳整理，综合成了几个方面，并且形成了相应的教学指导思路。教师选取了几篇优秀作文，让学生在赏析这些优秀作文的基础上，细读自己的习作，在对比照过程中发现自己作文中的典型问题。随后，教师逐一分析和解决归纳的问题，比如，如何让语句更为通顺，让文章的结构更加清晰，结合学生的习作进有针对性的指导。这样的作文讲评可以有效解决习作中的典型问题，加深学生的印象，在以后的写作训练中降低这些问题发生的频率。

三、培养学生的自主修改能力

教师可以在讲评作文时有意识地培养学生的自主修改能力，让学生敏锐地发现自己作文中的问题和不足，并且进行改进和优化。进入初中后，教师要进一步培养学生的学习自主性。自主学习能力不仅体现在多阅读课外读物上，也体现在自主检查并修改习作上，在此基础上认识自己写作能力上的不足，这样后续的学习方向才会更加清晰明确。刚开始学生可能不知道如何修改，教师可以设计由浅入深的学习任务。比如，完成习作后首先检查全文语句是否通顺，是否有错别字;然后看看文章结构是否清晰合理，主题是否明确;最后可以看文章在语言表达上是否有文采，情感是否充沛等。设计清晰的学习目标，可以为学生的自主修改提供向导，有助于学生自主修改能力的形成。

比如，学习了《老王》《卖油翁》等文章后，笔者让学生写一篇抓住细节的作文。通过细读作文发现，有些学生的细节描写能力略显不足。例如，一位学生在描写和母亲对话的细节时这样写道：“今晚，是我第一次不在家睡觉，住在宿舍，我很想爸爸妈妈，于是就打了个电话回家，电话是妈妈接的，此刻我只说了一句话，妈妈我想你。妈妈说也想我……”可以看出，这个小片段，没有细节描写，语言描写也不到位，而且没有流露出真情实感。教师可以将这样的片段作为典型例子，启发学生思考，应该怎样优化语言表达，尤其是通过细节描写，让对话更加真挚感人，情感更为充沛。学生会根据教师的要求重新描写对话过程，并且加入细节描写。学生会发现修改后的文章更有感染力，表达也更生动，这是发展学生的自主修改能力要达到的训练目的。

四、鼓励学生间互评互改

学生完成习作，鼓励学生间相互修改与点评，也是很好的作文讲评方法。学生在互评作文时可以发现一些典型问题，给出优化建议。学生相互评阅，可以促进大家互相学习，吸收其他同学作文中的亮点。这种互评可以增加作文评改的乐趣，并且有助于学生作文思维的活跃，给学生留下深刻的印象，促进学生写作能力的提升。

例如，学完朱自清的《春》后，教师可以“春”为题让学生写作文。学生完成习作，教师可以把第一组学生的作文分发到第三组学生手中，把第二组学生的作文分发到第四组学生手中，让学生相互批改。为了达到预期目的，教师可以提前设定评改要求，即找到作文中的典型问题，并且指出习作中写得好的地方。最后每个小组要推选出一两篇优质范文，在全班朗读。这样的评改方法不但能激发学生的学习兴趣，而且能巩固所学的知识，提高学生的作文水平，为日后的写作训练打下扎实的基础。