军校课堂教学语言艺术的探析

张媛

摘要：教师的语言艺术是教学艺术中重要的组成部分。本文基于军校的实际情况，探讨了军校的课堂教学语言中容易存在的问题及其原因，并主要从语言技巧和语言节奏两方面提出相应的改善措施。

关键词：课堂教学语言   语言技巧   语言节奏

在军校，课堂教学依然是实施教育的重要渠道。在师与生、教与学之间，信息的互相传递多数是以语言为中介来进行的。教师传授的知识能否被学员理解，关键在于教师能否通过语言将知识转化为学员可接受的信息。苏霍姆林斯基认为，教师的语言在很大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动效率，由此可见，教师的语言表达在教育教学中占有重要地位。然而，在军校的课堂教学中，仍然存在许多因教学语言问题影响课堂教学质量的现象。本文从军校在课堂教学语言中的问题及其原因出发，探析改善军校课堂教学语言的措施，旨在为今后军校的课堂教学提供一些思考方向。

一、军校课堂教学语言中存在的问题及原因

在军校的教学中，学员需要进行大量的军事训练，因此过大的体能消耗会导致学员在课堂上极易出现浑身疲乏、打瞌睡的情况。对此，军校教师应该通过自身的教学能力和课堂魅力，对抗学员的生理困乏，实现教学效果的最大化。但是，在实际教学中，笔者通过对军校教师的课堂表现进行调查研究，发现不少军校教师仍然存在因教学语言贫乏而导致课堂效果不佳的情况。有的教师在授课过程中姿态呆板，整堂课双手撑在讲台上，上身向学员倾斜，给人以高高在上之感;有的教师教学用语烦琐，说来说去就几个句式，而且前后衔接不自然，完全没有逻辑性，学员如坠云雾，哈欠连天;还有的教师上课“端着”，站在讲台上一动不动，语言索然无味、缺乏文采，毫无幽默成分，提问时也只会反复问“是不是”“为什么”“明白了吗”，语调千篇一律，总给人装腔作势的感觉。这样毫无特色的教学语言会严重挫伤学员的听课兴趣，使教学气氛陷入冰点，不利于教学效果的提升。

造成这些问题的首要原因，是教师对教学内容的把握不到位，未形成自身的知识体系和结构。这会导致教学的逻辑混乱，学生无法领会知识点的精髓。其次，是教师本身对教学语言的忽视。很多教师在备课过程中很少打磨教学用语，错误地低估教学用语在课堂中发挥的作用。最后，是教师个人未养成良好的教学语言习惯，因此容易出现不规范的语言表达情况。

二、解决问题的对策

通过对上述问题的分析，军校教师可以根据自身的情况，反思课堂教学语言的相关问题。为促进军校课堂教学效果的提升，笔者在此提供一些改善的措施。

（一）恰当运用语言技巧

恰当运用修辞等语言技巧，能够改善课堂教学用语枯燥无味的情况。修辞手法不仅能在书面文章中提升语言表达效果，也能在口语中增添交际乐趣。在课堂教学中，教师使用的语言既不是严谨的书面语言，也不同于日常生活中使用的口头语言，而是存在于特定语境中独特的语言形式。

教师将比喻、双关、引用等修辞手法应用于课堂教学中，可以对学员形成语言刺激，使学员的大脑皮层产生兴奋，激发他们的想象力和创造力。例如，在阐释不易理解的概念时，教师往往容易陷入枯燥的理论解释怪圈，从而使教学语言贫乏无味。而恰当的比喻能够让学员迅速抓住理论的精髓，并且在趣味性的课堂中愉快地获取知识。打个比方，文学家鲁迅在阐明“美的阶级性”这一抽象的理论时，曾运用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”“弱不禁风”的美人，而要“腰臂圆壮”“脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的比喻，让其他人直观地理解所谓“美的阶级性”即不同的阶级在理解美时标准不同这一道理。同样的，若能在教学中运用恰当的、具有趣味性的比喻，学生就能迅速理解教师要传达的信息，并加深对知识点的印象。

在课堂中，为了打破死气沉沉的气氛，教师可以适当运用语言技巧活跃气氛。例如，教师在让学员探究《诗经》究竟在什么时候成为儒家经典时，可以这么提问：“《诗经》原本叫《诗》，究竟什么时候成‘精（经）的呢？”这里运用了双关的修辞手法，让学员有种新鲜感，马上能体悟到这里的“成精”是指成为经典的意思。这样可以增强学员对知识的记忆，让学员感到课堂的妙趣横生。又如，教师在示范精品课上进行百团大战的战例解析时，可以避免程序化的叙述，创设当时的抗日情境，带领学员思考战争带来的启示。课堂中的情境可以有“油饼情报”“打狗运动”等，让学员对战争产生深刻的感悟，由此达到最佳的教学效果。

需要注意的是，修辭手法的幽默外壳是“谐”，内核是“庄”。修辞手法的使用目的是揭示课堂内容蕴含的深刻哲理，教师切不可为了幽默的效果而陷入插科打诨的课堂表演怪圈。

（二）重视课堂教学语言的节奏

教学语言的节奏是指在教学过程中，教师要根据学员对知识的接受情况，合理控制语速的快慢缓急和语调的抑扬顿挫。在课堂教学中，教师的教学用语不能总是一个声调、一个速度。教师的语速太快，学员的思维就会跟不上，感到吃力;教师的语速太慢，就容易拖沓，让学员思维分散，听课懈怠;教师的语调过于高亢，就会使语言的刺激性太强，不利于学生进行课堂思考;教师的语调过于低沉，就会使课堂气氛沉闷。

实际上，把握课堂语言节奏的关键，在于教师的语言中是否饱含情感。教师只有全身心地融入课堂，才能灵活掌握语速，以一气呵成的语势完成课堂教学，让课堂教学变得清晰、生动。在讲到公式、定义、背景等知识的时候，教师的语速应放慢，重音要明显，以便给学员语言上的刺激和回味的时间;在分析问题、评价观点、阐明原理时，教师的语调要舒缓、有变化，节奏感强而有间隙，从而缓解学员的紧张和疲劳，让学员跟随教师的语流沉浸于课堂内容中;在讲到容易引起共鸣的情感浓烈处，教师要加强语调的变化，让学员有身临其境之感，全身心投入教师创建的语境，最大限度地接受教师传授的信息。例如，在讲授屈原的《九歌·国殇》时，教师在相关视频的带动下，感情真挚地向讲台下的学员阐述“战士血染沙场只为获得祖国的安宁”这一情感价值目标，可以让学员感受到精神上的洗礼。

在军校，因为教学对象的特殊性，所以教学方式有其独特性。然而，既然是课堂教学，教学语言就必然是教师在进行教学设计时应该仔细打磨的内容。教学活动具有创造性，教师应该有创意地组织和运用教学语言，增加学员的知识储备，切实提高学员的学习能力，为学员日后的终身学习奠定基础。

（作者单位：中国人民解放军陆军步兵学院）