支架式小学英语阅读教学实践探究

汪佳子

摘 要 基于学科核心素养的支架式小学英语阅读教学，通过发挥支架式教学的动态优势与助长效应，构建有效的支架式英语阅读教学模式，从而提升学生英语学科核心素养。在搭建多模态支架、进入主题学习情景、挖掘文本内涵、融通独立与协作、进行多元化评价的过程中，激活学生的知识储备，驱动学生的深度学习，塑造学生的文化品格，增强学生的学习能力，激发学生的内在学习动机。

关键词 小学英语 支架式 阅读教学 核心素养

英语阅读是对母语阅读的重要补充，是落实英语学科核心素养的重要实践途径，对学生的语言和全人发展具有积极作用[1]。尽管我国小学英语阅读教学引进了一些国外先进的教学模式与方法，但多数教师对教学模式的操作不到位，对具体的教学法认识不足。在英语阅读教学中，学生的英语学科核心素养依然无法得到有效落实。笔者尝试将支架式教学与小学英语阅读教学相结合，努力构建有效的支架式小学英语阅读教学模式，通过对学生知识、思维、情感、价值观等多维度的关注，着力提升学生的英语学科核心素养。

一、支架式小学英语阅读教学的内涵

20世纪70年代，认知心理学家布鲁纳在吸收、发展维果斯基“最近发展区”理论的基础上，提出了支架式教学理论。支架式教学即教师设法将那些超越学生能力范畴的任务要素“控制”在学生的能力范围之内，以帮助学生解决那些没有教师帮助便无法解决的问题、完成那些没有教师帮助便无法完成的任务、实现那些没有教师帮助便无法实现的目标[2]。

支架式小学英语阅读教学是以学生原有的经验和发展水平为基础，以最近发展区作为教师介入的空间，适时地为其提供多模态的阅读支架，并不断提出挑战性任务和必要的支持，激发其心理机能的运作和转化，促使其主动阅读的教学模式。支架式教学模式一般分为五个步骤，即搭建阅读支架、进入阅读情境、自主学习、小组合作学习和教学评价[3]。在此过程中，学生在教师的指导下，通过大量阅读获取知识，认知事物，促进语言能力与学习能力的提升，促进文化品格与思维品质的发展。

二、支架式小学英语阅读教学实践

本文以译林版《英语》五下Unit 7“Chinese festivals”（Story time）为例，对基于英语学科核心素养的支架式小学英语阅读教学进行具体阐释。

（一）搭建多模态支架，激活学生的知识储备

小学英语阅读教学过程中，教师可搭建多模态的阅读支架，如问题支架、思维导图支架、图片支架等，引导、帮助学生梳理新旧知识之间的内在联系，有效激活学生已有的知识储备，并将知识纳入到新的阅读学习中去。

教学片断1：Lead-in（导入）

（1） Watch and think （观看一段视频，学生思考视频的主题）

T： Boys and girls， lets enjoy a video first. Whats the video about？

S： Its about Chinese festivals.

T： Yes. Today， our topic is Chinese festivals.（揭示主题：Unit7 Chinese festivals）

（2） Try to say  （根据思维导图提示，学生说出已知的中国节日，见图1）

T： What Chinese festivals do you know？ What do you do at the festival？ Do you like it？ Why？

【分析与反思】课伊始，教师播放动画视频，让学生在视觉与听觉上初步感知节日的话题。在引导学生思考“Whats this video about”的过程中，引出“Chinese festivals”，渗透并揭示本课的节日主题。继而，搭建开放性问题链支架与思维导图支架，激活学生已有的节日体验和知识储备，在进行具体语言训练的同时，助力学生完成由语言到言语的英语思维历练。

（二） 进入主题学习情景，驱动学生的深度学习

主题学习情景的建构，可以让学生在具体的场景中体验、学习和实践语言，使枯燥的语言知识教学变得鲜活。通过对学生语言学习和情感体验的关注，驱动学生的深度学习，使其对所学内容产生更为深刻的理解，并在实践体验中完成知识与意义的自主建构。

教学片断2： Presentation（创设情景，整体呈现）

T： Look， lots of friends come to China， and they want to know more about Chinese festivals. The members of Chinese Traditional Culture Club will tell them.（PPT展示節日图片）

（1） Watch and answer （观看动画，整体感知文本，尝试说出4个节日名称）

T：Lets watch the video and try to answer “How many Chinese festivals are they talking about？” “What are they？”

（2） Think and say（思考并表述：作为一名“中国传统文化俱乐部”成员，怎样更全面地介绍中国的节日）

T： If you are the member of Chinese Traditional Culture Club， how will you introduce Chinese festivals？

Ss： When？  What...do？  What...eat？  ...

【分析与反思】创设与文本主题“中国节日”关联度较高的主题情景，即“中国传统文化俱乐部”成员向外国友人介绍4个中国传统节日。教师为学生提供视频支架、图片支架，启发并引导其观看课文动画、观察图片，在形成对篇章整体认知的同时，捕捉关键信息。让学生尝试从俱乐部成员的视角，思考从哪些方面介绍节日，既进一步明确了阅读主题，又使其产生积极探究的心理倾向，从而点燃求知欲，驱动学生的深度学习。

（三）挖掘文本的内涵，塑造学生的文化品格

对学生文化品格的培养要做到“润物细无声”。教师在对文本进行全方位、多层次解读时，应注重塑造学生的文化品格，帮助学生树立文化自信。同时，让学生感受到不仅要学习、理解国外优秀的文化精华，还要对比文化差异，理解文化内涵，形成包容、开放的文化价值观。

教学片断3：Text learning （第一部分文本阅读：春节、端午节）

（1）Liu Tao shows a picture book about the Spring Festival.（见图2）

①Enjoy the pictures in the book and guess “What festival is it？” （读小绘本，猜测节日名）

②Read and find key information.（带着问题阅读文本，找出关键信息）

When is the Spring Festival？ What do people do？ What do people eat？

③What else do you know about the Spring Festival？

提出开放性问题：你还了解关于春节的其他信息吗？

④Meaning of the Spring Festival——reunion.（挖掘春节的文化内涵：团圆）

（2）Su Hai brings a video about the Dragon Boat Festival.（见图3）

①Watch a video about dragon boat races and learn new words. （观看短视频，了解端午节）

②Grasp the key information： When， What...do， What...eat？ （从时间、活动与食物3个方面捕捉关键信息）

③What else do you do at the Dragon Boat Festival？（提出开放性问题：你在端午节还进行了哪些活动？）

④Meaning of the Dragon Boat Festival——memorialize Qu Yuan.（挖掘端午节的文化内涵：纪念屈原）

【分析与反思】教师采用绘本和视频的方式，带领学生阅读关于春节、端午节的内容，引导学生从时间、活动、食物3个方面捕捉关键信息，掌握有效的阅读策略;阅读完成后，分别提出两个开放性问题“What else do you know about the Spring Festival？”“What else do you do at the Dragon Boat Festival？”以此激活学生的知识与思维;之后，向学生介绍春节与端午节的文化内涵，增强学生的国家认同感和家国情怀，激发其发扬中国优秀传统文化的意识，并将文化品质的培养融入学生的价值观与生活实践中，内化于心，外化于行，使学生成为有文化修养和社会责任感的人。

（四）融通独立与协作，增强学生的学习能力

在独立阅读与小组协作阅读的过程中，学生体验到成功的快乐，会愈加兴奋地投入到接下来的阅读。阅读教学中，训练和培养学生学会自主表达是重要的教学目标之一。在帮助学生了解和熟悉阅读内容的过程中，为学生搭建合适有效的支架非常关键，这样做有利于训练和培养学生的文本解读、信息寻读、文本概述等综合能力。

教学片断4：Text learning （第二部分文本阅读：中秋节、重阳节）

（1）Yang Ling and Su Yang want to share two festivals in table.

①Self-reading and underline key information. （自读文本，找关键信息）

Read Part 3 （the Mid-Autumn Festival） and Part 4 （the Double Ninth Festival）

②Discuss and finish the table in groups. （小组合作，讨论并完成表格，见表1）

③Check the answers. （核对答案）

④Share ideas of meanings of the Mid-Autumn Festival and the Double Ninth Festival. （学生分享中秋节与重阳节的文化内涵）

⑤What else do you know about the Mid-Autumn Festival？ What else do you do at the Double Ninth Festival？ What can we do for old people？... （设置开放性问题链，进一步打开学生的思维）

（2）Try to say something about Chinese Festival.（根据4个节日的思维导图，用英语介绍节日，见图4）

【分析与反思】首先，教师带领学生阅读中秋节、重阳节两个节日后，要求学生独立阅读并探索答案，教师适时提示，帮助学生沿着概念框架逐步攀升;其次，无需教师引导，学生自己已经能在概念框架中继续攀升，以小组合作的形式共同完成表格、分享中秋节与重阳节的文化内涵、交流能为老人做的事情;最后，根据思维导图的提示，完成对文本的复述。教师提供有效的语言支架，适时地引导、点拨，使学生在咀嚼、体验、理解文本的过程中，获得言语智慧的发展。

（五）进行多元化评价，激发学生的内在动机

在阅读全程，教师要坚持对学生进行多元化评价。教师创造自主评价的机会，激发学生学习的热情;鼓励学生自评、互评，不断提高学生的评价水平;相机运用延时评价，有效激活学生的内在动机。

教学片断5：Assessment （评价）

在学生阅读完每个节日之后，教师可通过“ticking time”及时检测学生对于既定学习目标的达成度。学生通过评价表（见表2）如实勾画出相应的星星数量，进行自评和组内成员互评。

【分析与反思】教师将互评、自评等多种评价方式贯穿于整个教学，通过多次的“ticking time”，让学生填写自评表和他评表，为自己和小组成员评星。评价完成后，学生客观地了解到自己对本节课内容的掌握程度，激发学生内在的阅读动机。

综合所述，基于学科核心素养的支架式小学英语阅读教学，着力于英语学科核心素养的四个维度，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，努力发挥支架式教学模式的动态优势与助长效应，将学科核心素养的培养与英语阅读教学紧密结合，使之真正贯穿于整个教学过程，助力于学生素养的构建，为他们的终身阅读和发展打下坚实的基础，让阅读最终成为学生一种自觉内生的行为。

[参 考 文 献]

[1]王蔷，敖娜仁图雅.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017：14-15.

[2]WOOD D， BRUNER J S， ROSS G. The role of tutoring in problem solving [J]. Journal of Child Psychology and Psychiatry， 1976（17）：90.

[3]闫先凤.支架式英语阅读教学的价值及其实现[J].教学与管理，2018（9）：87-89.

（責任编辑：符 洁）