应用型本科高校计算机基础课程教学改革策略探究

吴晖

摘要：伴随科技发展，信息技术悄然间走进大众视野，成为社会不可或缺的重要组成。信息技术时代下，计算机技术的应用成为社会各界乃至教育教学重点关注问题。然而，从教育教学角度分析，高校尤其是应用型本科院校，计算机基础课程教学仍存在诸多问题。基于此，应用型本科高校亟须进行计算机基础课程教学改革，以从应用实践出发，改善计算机基础课程教学课程，提升学生实践应用能力。本文将从几方面对应用型本科高校计算机基础课程教学改革进行简要探究，以为应用型本科高校计算机基础课程教学改革及相关研究提供理论基础。

关键词：应用型本科;计算机基础课程;教学改革;策略

中图分类号：G424      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）34-0272-02

计算机基础课程，是高校计算机基础课程，在计算机普及，网络全面覆盖，信息技术不断更新迭代背景下，高校普遍开设的计算机课程，是学生真正走入计算机大门的关键科目。在鼓励教学实践，倡导学生通过学校学习先掌握实践操作能力的当下，应用型本科计算机基础课程教学的实践性显得尤为重要。然而，从高校计算机基础教学看，高校包括应用型本科院校计算机基础课程教学仍理论大于实践。那么，应用型本科高校应如何改革计算机基础教学？以下我们将应用型本科高校计算机基础课程教学存在的不足及相应对策两方面展开探析。

1 应用型本科高校计算机基础课程教学存在的不足

1.1 不适宜的一刀切教育

计算机基础课程，是一门相对简单的计算机基础课程，是计算机领域入门课程。从计算机基础课程难易程度及内容分析，应用型本科高校计算机基础课程教学一刀切教育并不存在不足。但从生活实际出发，应用型本科高校计算机基础课程一刀切教学模式仍需改进。虽然计算机技术，信息技术，互联网+技术已经成为人们生活中不可或缺的重要组成，甚至，伴随5G技术的推进，第七次信息技术革命到来，我们迎来了智能时代。但这并不代表全民在计算机技术上已经与信息革命同步。在应用型本科高校计算机基础教学中，仍有很多学生计算机基础并不过关。尤其在应试教育背景下，很多中学生，在升入大学之前并没有更多的时间接触计算机。时代背景下，时代发展与教育教学间存在的矛盾，是很多中学生及高校低年级学生计算机操作能力较弱。在高校计算机基础课程学习中，呈现出计算机操作能力参差不齐状态。但目前国内应用型本科高校计算机基础课程教学，仍主要以一刀切教育模式为主。大课堂，统一授课，讲授内容相同，授课节奏相同。

1.2 计算机基础课程实践不足

理论大于实践，是应用型本科高校计算机基础课程教学不足之二，亦是中国后教育普遍教学现状。应用型本科高校与普通高校存在差异，应用型本科高校是一种高职类教育，更注重培养动手能力强，实践力强的专业性技术型人才。其同综合性高校不同，培养人才方向相对明确，亦可称之为定向性教育。因此，就需要应用型本科高校计算机基础课程教学中，能够通过计算机基础及相关课程提升学生计算机操作能力，提升計算机技术，提升学生计算机应用性。而理论性，停留于书本的教育并不能满足应用型本科高校计算机基础课程教学需要。但理想和现实似乎永远存在差距，应用型本科高校计算机基础课程教学仍理论大于实践。

2 应用型本科高校计算机基础课程教学改革策略

基于应用型本科高校计算机基础课程教学不足，高校应如何破局，改善应用型本科高校计算机基础课程教学不足，提升应用型本科高校计算机基础课程教学效果，提升应用型本科高校计算机基础课程教学实用性？笔者认为，我们可以从以下四方面进行。

2.1 分层教学

分层教学是解决应用型本科高校计算机基础课程教学不足策略之一。在应用型本科高校计算机基础课程教学中，考虑到学生计算机能力参差不齐，高校完全可以在计算机基础课程正式开课前，对学生计算机能力进行摸底。摸底后，根据学生成绩和能力不同进行分班，分班中可以分成几个级别的班级，如A、B、C班。将计算机能力出色的学生分到A班，以此类推，将计算机能力中等的学生分为B班，将计算机基础较为薄弱的分到C班。当然，由于学生人数较多，计算机操作能力及基础不同，我们还可以细化，如分成A、B、C、D、E、F、G班。这样更为细化的分班模式一方面可以解决学生基数大问题，一方面可以使应用型本科高校计算机基础课程教学更细化，更精确，更高效。除此之外，考虑到学生人数众多，我们在根据人数进行A、B、C、D、E、F、G分班中，每一级别的班级可以存在两个或者多个。以此保证全部学生都能得到高质量计算机基础课程学习。

2.2 线上线下结合

在应用型本科高校计算机基础课程教学中，差异化教学可以有效弥补传统教学不足，将素质教育，实践操作等更好地落实到学生个体。除此之外，21世纪是信息化时代，因此，我们也完全可以在教学方式上积极利用信息化技术辅助，线上线下相结合，优化应用型本科高校计算机基础课程传统教学模式。比如，翻转课堂教学。在翻转课堂教学中，课堂主体、课堂形式发生转变。课堂主体从教师变成学生，课堂形式从课堂上转为课上课下结合。在翻转课堂教学中，教师需要提前将新知识授课视频录制成教学视频，上传到学校公共学习平台，或者专门为学生和教师提供的教学平台。在教学平台上，学生通过教学视频进行新知识点的学习。但与此同时，学生还是需要进行线下预习和复习。在预习和复习中出现问题时再次到线上进行教学视频观看学习。教学视频可以反复观看，以利于基础较差的学生对计算机基础知识的消化吸收。在线下线上共同学习的基础上，拔尖学生可以加快学习速度，进行拓展学习。学习中等学生可以依照自己的学习进度把控学习内容。基础较差的学生可以反复进行课程学习，基础锻炼，以打牢地基，尽快跟上大部队。在进行线下线上混合学习中，不同层次的学生一定会遇到不同的问题。这时，学生可以下教学视频下方留言或者进行详细标记上传，方便教师随时掌握学生学习状况。在学生独自差异地进行新知识学习后，还有一个非常重要的环节，便是课堂面授。课堂面授是学生学习的精髓，在课堂面授中，教师不再需要计算机基础新知识讲解，只需要针对性同学生进行问题探讨及计算实操演示，通过问题探讨及计算实操演示的方式给予学生更多计算机实操演示和自我计算机上机机会，以此在满足班级每一位成员学习需求。

2.3 实验教学与产教融合

提升计算机实验课程比重，是解决应用型本科高校计算机基础课程教学不足，提升学生计算机操作能力的另一有效策略。实验室教学需要学校具有较为充足的计算机，及相关设备。因此，实验教学比重的提升需要学层面及政府的大力支持。除此之外，提升学生计算机实际操作能力的办法中，我们还可以巧妙利用社会资源，如校企合作，产教融合教学。

在校企合作产教融合教学方式应用到高校计算机基础课程教学中，实现产教融合，学校同企业联合育人。高校虽然是培养对社会有用人才的摇篮，是人才基地。但在一定程度上，学校并不清楚社会到底需要什么样的人才。学校的理论性更强，实践教育较弱。甚至，很多高校教师，尽管具备极强的教育经验，但不具备实际操作能力。因而，在重视实际操作，重视动手能力的今天，企业更具有育人能力。企业是工作场所，是参与社会生活的直接角色，岗位上的一切操作都具有商业价值。生活是最好的课堂，因而，应用型高校应与时俱进，与企业联合，相互辅助。在企业与高等院校深入联合办学中，我们可以实现工学交替、代学徒制、半工半读、订单班等多种教育教学方式，将高等院校的大学生们与企业紧密连接在一起。比如，订单班。企业可以将實际订单任务拷贝给学校，让师生以实际订单任务完成为教学目标，从实际项目出发完成教学任务。同时，在过程中，企业一定也有自己的要求，这时，企业要客观公正地将自己的问题回馈到学校，让学校的教师和学生们在实际教学中继续完成企业需要。以此不断磨合，不断完善。在教师和学生完成企业订单时，企业也可以将完成更好的计算机相关项目演示给在校大学生。学校也可以带领学生到企业中观摩，以找到实际教学不足，进行日常教学提升。教师和学生们也能从订单完成的过程中学习到计算机操作，提升学生实际计算机操作能力。以此，在理论与实践结合教学中，提高应用型本科高校计算机基础课程教学效果，提升学生计算机操作能力。

3 结束语

总而言之，应用型本科高校计算机基础课程教学改革策略探究是一个具有现实意义的课题，是一个符合时代发展的课题，是一个具有时代标志性的教育课题，值得广大教育工作者高度重视，以在应用型本科高校计算机基础课程教学改革中，提出行之有效的改革策略，为学生发展保驾护航。

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