“互联网+”背景下高职创客教育环境的构建研究

姜海晨

(吉林省经济管理干部学院，吉林长春 130012)

对于高校而言，创客教育的目的则更加多元。素质教育是其最本质的特征，开展途径是通过联合实践与项目学习方式，借助高新技术，将自身的想法付诸实践。一方面，教师团队予以适时的引导，具体问题的解决仍需交由学生自主完成，通过不断提出设想，实验实践，发现问题，解决问题的方式，提升学生综合能力；另一方面，高校开展创客教育更是为了在校期间即培养学生的就业创业能力，使创客教育能对学生未来的人生产生深入的影响，让学生一生受益。因此，高校营造出良好的创客环境，有着一定的必要性。

1 发达国家创客教育的培养环境

常青藤联盟高校主流观点认为，创客教育的目标是将学生培养成一名掌握多维度技能、具备扎实的计算机操作技能、能借助各种高新设备将自身的创意想法充分表达，让每一个创意都有着发挥的空间。通俗意义上讲，即为将高校学生培养成能利用各种高校技术手段与全新方式创造出真实存有物品的创造者[1]。这一创客教育目标已得到了国外知名学者的认可，例如，国外知名创客平台构建者马克·哈特兹曾对这一教育目标予以了高度肯定，同时重申了实体作品在激发学生创客思维中的重要作用。在最后，对未来创客教育发展的方向也予以了总结性概括：互联网革命与早期计算机革命最重要的分水岭即为是否能将自己的想法付诸实践，创造出有价值的实体物品。

2 东方国家创客教育的培养环境

东方国家创客教育目标是多种多样的，日本、韩国等亚洲发达国家的教育模式更贴近于西方，而东方国家中，则以中国为主要代表，创客教育呈现出鲜明的特点。在实施创客教育培养前，首先提升学生自身更为重要的能力，即创新能力。中国传统上的填鸭式教育模式在一定程度限制了学生的创造力，相较于西方教育模式，中国学生在创造力方面的表现是较差的。因此，开展提升创新能力的教育有着一定的必要性。此处所指的创新涉及多维度能力：创新技能、创新思维及创新意识三大方面，结合我国国情，这3 点要求的侧重点也不尽相同: 首先创新意识是指在高校教师的引导下，学生能够举一反三，调动既往已经学习过的知识，融合学生自身的理解，从而创造出属于自己的新发明。在大数据背景下，学生能够接收到的创新知识涉及范围更加广泛，内容也不仅局限于课上所讲知识，学生能够根据自己的目标，择取更多针对性的内容予以查看，教师作为学生创造实践过程中的有利引导者，让学生能更好地将自己的想法全面表达； 其次创新思维主要是指学生需保持灵活的头脑，能结合自身所掌握的理论知识，自身的创造性视角，全面的认知产品的创新价值所在，并能随着见识的增多，逐步形成高级性复杂化的认知能力； 最后创新能力指的是能主动认识到上述创新的产品设计、理论方法与思想观念核心，充分发挥学生的多维度创造能力，研究出属于自己前所未有的、有价值的物质产品或精神产品实践能力。上述论述表明，实现发明创造的首要驱动力即为学生是否具有创新意识。创新意识一定要发自内心，不为名利，只为实现自己的创造意图，解决为谁创新与为何创新问题，弱化两者间的矛盾，回归创新本质。但创新意识与创新能力的培养不是一蹴而就的，而应当是具备扎实的创造性思维基础的，创造性思维能力上限可在一定程度上制约着创新意识付诸实践的成果[2]。

对东西方国家创客教育的同与不同展开对比，则可发现西方创客教育的缺陷是显著的：对于学生的创新能力培养指的肯定，但却缺乏了基础能力：创新思维以创新意识的培养；同时在创新能力方面，过于注重实体存有物品的创造，而精神类产品则有所忽视。东方国家在这一方面做得则较为出色，所指的实体物品不一定非要为实际存有的物品，具有高度实践意义的想法也同样可以。但决定开展成效的，仍然为能否将想法真正执行这一环节。因此，这也正是当代中国创客教育应努力发展的方向之一。

3 高校创客教育环境构建方式

3.1 构建创客实验室

高校应结合自身开设专业的科学性，创设与未来职业发展相关的创客教学目标。在大数据背景下，社会对拥有高超计算机操作能力、创新意识的需求量将更大。首先，在创客实验室建设初期，为在短时间内验证创客实验室开展应用的成效，首批入选人员可选择具备较强创新意识的学生，且思维能力较为发散的学生。创客实验室人才的选取并不局限于某个特定的专业，因为创客理念本身即为跨专业的，只要满足多维度创新能力这一要求，则可部分年龄，专业与年级，均可入选。具备一定计算机操作能力，诸如：视频剪辑、动漫设计、图形图像处理的能力的学生，是创客实验室紧缺人才之一；同时具备一定新媒体运营能力的学生，也正是创客实验室所需要的；其次，应明确创客实验室的主题方向。从当前我国创客实验室的发展现状来看，主要涉及的实验范围在激光切割、手工制作、3D 打印、音频制作与智能机器人、代码编程等。不同的创客活动相融合可取得更多的灵感，但对学生多学科知识能力的要求是较高的，学生难以在某一专业领域长期钻研，故教师应积极参与到高校的创客活动中，及时给学生进行疑难解答，推动实验持续化进展；最后，需根据高校创客是实验室未来的主要研发方向，合理规划创客空间布局。通常来看，完整的创客空间包含以下区域：交流讨论区、储物区、电子元器件储存区、加工台、作品展示区、操作区、教学区、休息区等部分组成。各部分大小及实验室的总体规模需依照学校发展实际及规划情况，予以分项考虑。在不同的功能区，要突出不同特点，并注重不同功能区研发职能的充分衔接，才能获得满意的实践效果：（1）教学区：此区域为理论知识传授区域，教师要借助“互联网＋”发展的契机下，在课堂上为学生介绍更多国际前沿的创客新进展，并利用多媒体元素，择取互联网上更多有价值的教学信息与学生们一同交流，强化师生交互性元素，鼓励学生发表自身见解，保护学生的灵感，充分激发其创造性思维，为学生们后续的研究打好扎实的理论基础；（2）操作区：为每一位学生均要提供充足的空间环境，适配的操作平台[3]。针对特殊类型实验所使用的桌椅可以定制，旨在为学生营造出浓厚的创客氛围，提升其创新体验；（3）作品展示区：优秀的创客作品展览，可将充分激发学生的创造性思维。优秀的作品就像高校创客空间最有力的招募令，其中不仅要存放优秀的创客作品，更可存放一些技术含量与趣味性兼具的作品； 为将学生发散性思维予以充分激发；展览品应定期更新换代，让学生每周每月参观都能有新气象、全新的灵感[4]；（4）器材收纳区：对于高校而言，创客实验室器材管理一直是管理人员最为头疼的一个项目。为有效解决此问题，管理人员必须与时俱进，制定一套合理的管理办法，解决器械储存，使用时所出现的各类问题，特别是针对使用频次不同的设备，应如何摆放也是值得探讨的问题之一；（5）多媒体交流区：新媒体背景下，多媒体是最显著的特征。相较于我国创客实验室开展初期，我国在此方面已取得翻天覆地的变化。从信息资源获取途径上看，学校图书馆不再作为主力，“互联网+”才是。教师也不面对学生才能开展指导，优质的教学资源，教学连线借助网络直播平台即可实现； 高校通过积极宣传本校创客空间，吸引更多优质的教学资源不断汇集，与相应高校组建线上创客教育联盟，与创客群体们交流经验，分享成品。可见创客实验室的网络功能，使学生们与外界沟通的，获取信息，分享成果的有效渠道之一；对于教师而言，也能充分借助“互联网＋”大数据技术营造翻转课堂、交互课堂等[5]。大数据的发展使得单位时间内网络可传递的数据更多，这使得在线编程成为可能。学生自行规划，每位学生承担不同的编程任务，利用数据在线汇集技术，可在短时间内快速获得目标文档，相较于传统的数据汇集方式，此方式效率更高。

3.2 构建完善的创客课堂体系

针对高职院校的学生，其创客环境的营造需考虑诸多因素，创造性能力的培养是其一，更应将创客内容与就业，创业相结合。结合不同专业的学科类型不同，将其创客教育有机相融，对不同专业的学生提出不同方向的创客实验目标。从当前来看，为在高校中营造更加浓厚的创客氛围，应对现有的创客课堂体系予以优化和完善。针对已经形成体系的课程，需进行重组，管理级别则按照不同课程占专业课的权重分配； 而针对通识类课程，诸如思想政治教育课程，也需在创客教育中予以渗透，实现育德育人的目标；针对不同于其他专业相互存在交融的课程，多专业学生均可学习；若这对此类课程开展创客教育，则正是创客教育改革的难点。从分析当前高校学生就业目标与大学所学专业的一致性研究中表明，多数学生选择了与所学知识存在相关度的职业，从事本专业的学生比例较低[6]。高校应如何开设创客教育，让学生将自身所学知识与创新能力更好地融入目标行业当中去，则是高职创客教育全新的使命，大学阶段的创客教育不仅是为了培养学生的创新能力而生，更是为了更好地提升学生的就业，创业能力而生。通过分析上述目标，构建创客教育模式则可有着全新的方向：开设创业基础课程内容涉及学生就业指导与创业准备、职业素质的实践与培养、职业生涯设计以及心理学相关课程：职业心理学。其中涉及的内容较为全面，学生能在创客氛围的影响下，更快地找寻到自己的心之所向，将创客教育于学生身心发展中的作用予以充分表达。

创客教育可采用开放、面向全体学生的组织形式。基于学生自愿原则，不限年级、专业、性别。但从当前我国创客教育模式的发展现状来看，本就开展范围较为局限，难以形成多专业均匹配的教育格局，想开设固定专业存在着一定困难。因此，有必要引入全新的教学方式，诸如小组合作式教学模式、以传帮带教学模式、探究式教学模式、翻转课堂教学模式等[7]。根据研究项目倾向性的不同，学生自由组成小组，合理规划项目开展时间，教师予以适当的实验指导，让学生能在自觉、自愿的条件，良好的氛围下，高质量的展开属于自己的创客探究。

3.3 开放创客观念

不可否认的是，高校教师与学生在年龄认知上存在一定的差异，学生的想法与教师的想法倾向截然不同，针对创客教育这种全新的教育模式，不同两者接受的程度也不同。因此，需首先改变学校教师的教育观念，一改教师传统的填鸭式教学思维，将课堂交给学生，这正是新时代创客教育的要求，调动学生主动思考的能力，充分将学生的想象力予以全面激发，为创客教育的开展奠定坚实的能力基础。创客教育初期，高职教师应做好引领作用，营造出浓厚的创客氛围，主动为学生提供具有探究价值的项目，从易到难，将学生的创新意识潜移默化地予以激发；同时强化学生与教师间的联结，建立一个可持续发展的机制[8]。

3.4 营造创客平台

积极开展高校与社会间的创客成果交流，通过定期举办如路演、展示、新品发布的形式，汇聚高价值资源；同时利用大学的校友资源与教育资源，创设理论与实际相结合的培训体系，为大学生营造出多元的创客实践平台，一改传统教育方式，经由创意、想象、辅教、制作几大环节，弱化传统教育模式下的不足。旨在构建出“互联网+创客教育”虚实相生、开放共享的教育新生态。

4 结语

创客这一概念由来已久，最早起源于美国，经过不断的教育实践，取得了良好的教育成效。我国创客教育虽然发展历程较短，但整体发展趋势仍是蒸蒸日上的。随着国家加大力度重视创客实验室的建设，创客教育体系也逐步完善。特别是在云计算、大数据、社交网络不断发展的背景之下，为创客教育提供了更多的可能，未来的智慧校园建设也将成为可能，高新技术的发展为培养学生的创新思维，发散思维提供了更多可能。“互联网+”技术的加持下，资源的获取变得更加简便，实验的开展更加简单易行，为创客教育的发展注入了充足能量。最后，结合高职院校创客环境的构建主客观要求综合考虑，更应充分融入多学科就业教育元素，在培养其创新能力的同时，也为其未来职业的发展奠定良好的基础。