一致性建构原则下高职院校中药学课程LCCD教学设计研究

代婷婷

（白城医学高等专科学校药学院，吉林白城 137000）

随着社会的不断进步与发展, 对高职院校的人才培养质量提出了更高的要求。为适应当今市场需求的不断变化,高职院校就必须创新教学设计。以学生为主体，教师为主导，从学生的学习需求出发,同时尊重学生的学习主体性, 转变学生的学习方式,设立合适的教学情境，培养学生自主学习的能力与创新思维;在传递知识的同时,将思想政治教育贯穿于整个教学过程中。中药学课程是中药学专业基础课，通常也是核心课程。该课程通常总论和各论。由于各学校的人才培养和专业方向不同，侧重点会有所差异，该课程的授课和评价方式也会有所不同。本科院校大多以“科研型”人才培养为目标，我国的高职类学校主要以“应用型”培养模式培养高技能人才。故针对提高学生的动手操作能力、实验实践能力培养，而推进课程改革势在必行[1]。

1 课程教学设计的理论依据：LCCD 项目和一致性建构原则理论

澳大利亚教育心理学家约翰·比格斯（John Biggs）提出了一种课程设计原则：一致性建构（Constructive Alignment）。教师在课程设计时，首先制定预期学习目标。这是整个课程设计的核心，教师需要清楚无误地明确希望学生学习什么知识和能力，然后在设计相应的学习活动和学习测评时，要与这个目标有直接的关系，保持一致。LCCD 为以学为中心课程设计，作为一种教学设计理念和系统方法，强调以“学习”为中心，面向学生未来的社会、家庭和个人发展等需要，在全面分析教学环境等基础上，以促进学生有意义学习为目标，以评估与反馈为牵引，以主动学习为载体，逆向、整合地设计课程，提高课程教学设计质量等一种教学设计方法[2]。

建构主义教学观的是秉承坚持“以学生为中心”的原则，以学生为主体。教师以引导者什么，引导学生发现和探索问题；教师要创立学习情境，提出问题让学生讨论，鼓励学生发表自己的见解，充分让学生参与课堂讨论，从而调动学生学习的主动性、激发学生的求知欲，培养学生独立学习的能力。

此教学设计将传统的“以教为中心”转化为“以学为中心”，在当前“互联网+”的时代，以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。因课制宜选择课堂教学方式方法，科学设计课程考核内容和方式，不断提高课堂教学质量，积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力[3]，巩固专业思想，热爱中医药事业，了解中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同，让学生接受正确的道德规范、思想品格和价值取向[4]。

2 《中药学》教学设计

（1）教学准备：通过课程性质、教师特点、学生特点、课程体系的总体要求、学校的教育教学要求、国家社会的人才培养要求分析教学情境、教学挑战以及勾画教学愿景。

课程名称：中药学

总学时：54 学分：3.5

授课对象：中药学专业

课程类型：中药学专业职业能力必修课，专业基础课程平台专业必修课。

课程性质：《中药学》 是研究中药的性能和临床应用等该知识的一门学科，是中医各专业基础课程之一。

课程任务：运用中医基础理论知识和辩证思维方法阐逐中药学的基本理论，基本知识和基本技能；阐明各章药物的含义、性能功效、适应证、分类、配伍原则及使用注意；阐明各节药物的性能特点，各种中药的来源、性味、归经、功效、临床应用、用法用量、使用注意等。为学生进一步学习《方剂学》及中药各科打下坚实的基础。

先修课程:中医学基础 后续课程:方剂学、中药鉴定等。

教学挑战：

①学生基础差，对中药学课程中大量中药功效的背诵存在工具，不知道如何将中药功效应用到实际的临床中。

②学生基础差，对中药学课程中大量中药功效的背诵存在工具，不知道如何将中药功效应用到实际的临床中。

教学愿景：激发学生对482 种中药的功效、临床应用、炮制等学习的兴趣，罗列出各种中药的功效和临床应用，自主地将各类中药的相同点和异同进行整合，把所学知识应用到临床实践中，重视良好的医药道德和实事求是的工作态度来推动祖国中医药事业。

（2）学习目标：基于有意义学习分类法，将学习目标与教学情境、教学愿景联系起来制定高质量的学习目标。

（3）学习活动：通过获取信息、知识与观点，观察、经历与体验，反思三方面围绕学习目标进行精心设计学习活动，充分让每一位学生参与其中，实现全面主动学习[5]。

（4）学习测评：根据具体的学习目标、学习活动，选择特定的学习测评方法，并确保学生了解学习测评的所有信息[6]。

根据上述方式，将《中药学》这门课程的进行如下设计。

（1）核心知识：理解并记住关键概念、术语、关系、事实等。

学习目标：

①定义基本的解表药、清热药等名词。

②背诵482 种中药等功效。

③识别并能描述482 种中药临床应用。

④列举482 种中药的四气、五味、归经、毒性、升降浮沉。

学习活动：①课前小调查。

②课前用两首古诗进行中药学背景知识测试。

③教师提前布置任务-阅读教材。

④课中与老师互动和小组讨论。

⑤参加期末考试测评。

学习测评：①背景知识测试，用于确定学生对中药的了解水平。

②引导阅读范围，发布测试题了解学生自学情况，然后对共性及个别难题进行解答。

③每单元小组讨论后，建立一个思维导图，进行总结分享。

④完成期末笔试（含单选题、名词解释及简答题）；了解学生是否达到掌握核心知识的学习目标。

（2）学以致用：运用所学习的知识内容。

学习目标：①运用中医理论分析各章药物性能特点、功效、适应证、分类、配伍原则。

②能够使用归纳比较法区别性能功效及应用相似药物的能力。

③能够根据所学功效解决临床一些病症用药问题。

学习活动：①分成5 组，然后对每组成员进行任务分解，然后讨论。

②每组选一人将讨论结果进行汇报。

③其他组的成员进行现场提问，互相交流问题，并商讨出解决方案。

④教师进行整体的过程性评价，打分，最后对共性问题进行解答。

⑤课后学生对本节课内容进行总结，形成书面材料上交。

学习测评：①教师在讲课前将每一章节药物的共同具有进行讲授，请学生根据共同特征对每味药之前搜集的材料进再次审视。

②建立过程性评价，根据每组学生准备材料、小组发言、记录、以及最后小组上交的书面材料进行打分。

③小组之间自评和互评打分。

（3）触类旁通：描述学生如何运用知识，进行事务间的综合、连接。

学习目标：①把中药学与传统文化及中药专业相关学科（中药炮制、中药鉴定等）关联起来

学习活动：每人选择一味中药，头脑风暴，通过线上线下查阅文献，形成中药学与其他学科交叉的调研报告。

小组讨论-根据功效及临床应用完成大学生创新创业项目。

学习测评：根据2015 版中国药典以及各种资料查询，学生寻找与课程相关的资料进行分析、点评并全班分享。

根据对药物十八十九畏的理解以及药物的功效，小组讨论出实验出一款中药保健品合成报告分享。

（4）人性维度：了解自己。

学习目标：①从中药学的发展历程出发洞悉。他们的兴趣，分享今后择业观。

②学生对今后中医药事业发展展望。

学习活动：填写调查问卷-选择喜欢的与中药相关的职业。

学习测评：自由讨论：学生随机分组，回答老师指定问题，进行组内讨论，并反思自己理想职业与当下自己的收获不足的距离。

通过小论文方式，进行对中医药事业发展展望。

人性维度：了解他人。

学习目标：①证明他们能够在团队学习氛围中有效地合作。

②显示他们完成困难任务的团队合作能力。

学习活动：小组讨论。给出一个临床病症，写出用什么药物解决这个病症。

学习测评：自由讨论，进行分组，根据临床病症进行组内讨论，并互评并反思自己在团队中的作用和团队对自己的帮助。

（5）志趣情怀：关心与所学相关的现象和问题。

学习目标：①证明他们重视中药专业的发展。

②关注中药学相关中医热点问题，如中医治未病，中医养生保健等。

③对需要帮助的给予更多的支持。

④在困难情况下积极行动。

学习活动：小组讨论，应用所学的知识观点批判一些电视促销虚假广告。

学习测评：教师播放一些骗人的中医大师对中药治疗病症，学生观看后提出反对意见。

（6）学会学习：养成有效学习能力。

学习目标：①创造有利于他们继续学习中药学各类药物背诵的方法。

②合理安排自己的时间和精力，从而确保更高效高质量的工作。

学习活动：①学会用中医思维方式解决问题。

②个人反思并整理所有学习概要。

学习测评：①每章药所具有共性问题由教师进行提供，然后学生进行阶段总结。

②整理自己的学习资源，创造出背诵方法与同学交流。

3 此设计的应用效果

3.1 问卷调查结果

通过对在校开设中药学课程不同专业学生进行问卷调查。调查结论显示：（1）学生对此教学设计的应用能够快速牢固掌握知识点，并且能够运用中医药理论以及中药的性能特点、功效、适应证、分类、配伍原则、使用注意的能力；分析各节药物的性能特点的能力；分析各种药物的功效，以功效联系主治、性能特点及用法用量的能力； 具有辩证配伍应用药物的能力。（2）通过活动进行学习或回顾课程内容、学习应用和运用知识、探索学科的个人和社会价值、把一种知识与另一种知识相融合等学习经历。

3.2 学生学习成果对调查结果的印证

学生反应通过课堂理论与实践教学，能够掌握医院岗位需要的中药学基础理论知识，482 味药的识别、临床运用知识及相关技术，能够运用这些理论知识和技术，辨证用药，治疗中医临床各科常见疾病、多发病能力；并熟悉中药学的相关知识和技术，并能初步用于临床实践。在查询每味中药中背后故事，学生反应特别积极，不但激发了学习的兴趣，还提升个人修养，培养学生的中国传统文化情怀。

4 此设计避免误区

4.1 个别学生能够自主学习不能代表所有学生

由于，“以学为中心” 的教学设计要求学生不但要有自主意识而且还要有自主学习能力。学生类型是千差万别的，教师作为“以学为中心”的教学设计者和主导者，要针对不同类型、不同程度的学生进行不同的辅导[7-8]。

4.2 “以学为中心”不能解决所有问题

以“学”为中心的教学模式虽然可以很好的调动学生的积极性，但是由于学生的差异性，并不难完全取代以“教”为中心的教学模式，以“教”为中心的课堂，教师可以监控整个教学过程并能够主导学生学习，可以照顾到每位学生。所以，以“学”为中心和以“教”为中心二者可以相互补充，相辅相成，将二者共同贯穿在课堂中，使每一位学生都能够将知识点更好地运用到临床实践中[9]。

综上所述，通过LCCD 教学设计的探索与实践，实现了以学生为主导，教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题的课堂教学方案，突出以学为中心，关注学生学什么、怎么学、学到了什么，把主体地位放到学生中，将学生的学习过程和学习评价模式相结合。通过这种方式，让学生充分发挥其“主体性”，教师展示其“主导性”，这在一定程度上可以进一步激发学生全面主动学习意识、自主决策与选择能力、自主地完成自我评价和自我调控能力，从而也提升了课堂的教学效果。