高校优秀教学团队建设的目标定位与策略探讨

赵永刚，林晶晶

（1.河北工程大学，河北邯郸 056038；2.新疆科技学院，新疆库尔勒 841000）

教师作为教育教学中的中坚力量，是高校的核心竞争力，也是高校教育教学质量的重要体现。在国家发展人才创新战略的过程中，高校必须通过建设优秀的教师团队发展学校，通过改变教师来改变学校的教育质量，通过提高教师素质来提高学校的教育形象。高校可以根据现阶段教师协同合作的模式，展开大胆的尝试，通过教育改革和教师专业化发展，为高校教育教学提供中心力量[1]。

1 优秀教师团队建设的概念

优秀教师是指在教师队伍中，经过认真的考核和民主评选，由政府或教育部门或行政部门或教育工会等审批，授予这一称号并给予适当物质和精神奖励的优秀成员。优秀教师团队的建设需要一大批为教育事业做出优秀成果的教师群体。优秀教师团队的建设需要有明确的发展目标，在教师团队中，每一个教师都需要承担相应的责任和使命； 在工作协调方面，教师团队的每一个人都需要各尽其才，通过共同协作、群策群力，获得教师团队的凝聚力，提高每一个教师的工作热情，让教师以更加积极的工作态度展开教育教学活动。教师团队不仅需要有强有力的凝聚力，还需要通过专业化建设，提升教师团队中每一个人的专业技能和专业素养。现阶段为适应我国教育改革的深入发展，教师团队的建设已经成为必然途径。

2 优秀教师团队建设的目标定位和内容

近些年，由于互联网和信息的冲击，高校的教育教学活动需要不断创新才能适应学生的多元化发展。多数高校的教学组织机构发生了巨大变化，对优秀教师团队建设的目标定位可以归结为：（1）根据国家和经济发展的需求，研究和突破国内现有的教育成果，承担起服务学生、培养精英人才的重任；（2）通过创造性的发展特色学科，从特色学科中寻找与学校规模、学校建设相适应的教学方式，提升教学团队的科研能力和学科建设能力，一方面强化教师团队的学科素养，另一方面提升高校学科建设质量；（3）根据人才组织结构和院校的发展方向，促进多学科交叉融合，根据学科的发展提升学校的教学水平。优秀教师团队的目标定位可以为学校科研寻找新的突破口，建设具有竞争力、特色化的学科群体，明确学校的发展方向和科研方向，更好地促进高校学科的发展，为高校培养层次性的人才奠定基础，提升高校的外在形象。

2.1 学习团队建设

在对优秀教师团队进行建设的过程中，学校可以以教师自主意愿为前提，让教师自愿参与到学习和发展的过程中。通过互助协作解决教育实践中的困难，寻求师生的共同发展。由于社会的不断变化，知识和学生群体也会不断变化，因此，优秀教师团队需要树立终身学习的思想理念，在日常工作之余开展学习，利用身边的一切资源提高教育教学能力，学习专业化的学科知识[2]。

2.2 合作团队建设

优秀教师团队离不开合作，因此学院可以通过教师合作来发展团队、管理和组织团队。通过教师之间的合作促进共同发展，在合作的过程中，教师需要以专业为前提，通过专业的实践交流和反思合作，实现教学能力的提高。教师团队的合作主要包括教学研讨会、科研项目的合作，教学研讨会旨在通过反思性教学对话、专业的教学活动，帮助每一位教师提高专业素养，确定统一化的教师专业规范。科研项目的合作旨在通过成员之间的合作关系，形成稳定的科研团队，每一个科研成员都需要承担相应的职责，通过共同努力为高校创造科研成果。

2.3 实践团队的构建

目前社会更需要实践性人才，因此，教师需要率先做好实践活动，利用教师的榜样作用带动学生进行社会实践。教师团队的构建是高校优秀教师团队建设必不可少的环节之一，在构建实践团队的过程中，需要倡导教师的学习实践、科研实践。具体来说，教师团队的每一位教师都需要立足于自身的知识结构，在参与实践活动的过程中运用理论性知识，既要检验理论性知识的正确性，又要在实践中深化理论知识，解决教学中的现实问题[3]。在构建实践团队的过程中需要遵循合作、共享、创造的精神，每一位教师都需要具备创新意识、合作意识、共享意识，通过资源的共享与互助进行创新创造。

3 优秀教师团队建设的策略

优秀教师团队作为一种新兴的基层教学组织模式，能实现学校组织结构的优化，提升教师专业的整体素质，推动教师团队的稳步前进，笔者通过实践教学与理论学习，结合教学过程中所接触到的多个市级优秀教学团队的实践研究，提出以下3 个有效策略。

3.1 唤醒团队合作意识

在构建优秀教师团队的过程中，学校首先需要加强教师团队的合作意识，为每一位教师提供合作的机会，唤醒合作意识。首先需要做的就是提高团队的理论性水平，学校可以定期邀请有关领域的专家和学者入校展开理论知识的培训，通过提高教师团队的认识水平，改变传统教育理念下教师单枪匹马的行为。教师可以在培训活动中通过团队之间的合作，获得更多的知识经验，完成知识结构的构建。教师团队的合作意识对其后续的教育教学质量有十分重大的影响，学校需要重视教师合作意识的养成，使教师在日常工作中养成互帮互助的习惯，通过共享教学经验，共同完成教育活动，实现教师个人的专业素养发展。

其次，学校还可以定期组织教师团队活动，通过团队活动来提升教师的集体意识。教师的团队活动可以以集体备课、集体培训、教学研讨、集体反思、集体实践等为主，教师可以在各类活动中与同事相处交流，了解同事的教育经验，吸收同事的意见，获得各方面的发展[4]。

再次，遴选和培养优秀的团队带头人。团队带头人是一个团队的引领者、扬帆人，也是一个团队的组织者和建设者，在团队建设中有着举足轻重的地位，是整个团队在发展前进过程中的核心，能够起到团队“脊梁”的作用。因此，学校可以采取公平、公正、公开的方式，培养或引进一批在专业学科领域上有着深厚学术造诣、深入了解学术前沿或学术发展方向，具有丰富教育教学经验、较强实践技能、卓越组织管理和领导能力，品行端正、胸襟开阔、无私奉献的优秀领军人物和团队带头人。

最后，想要唤醒团队的合作意识还需要增强教师之间的交往，例如，学校可以通过专业课和思政课程的联动，让专业课教师、思政课教师和辅导员教师三者展开交流和合作，创造交流机会。利用交流来提升教师团队的活动愿景，形成共同的目标、共同的利益。

3.2 优化团队合作环境

团队的合作环境一方面可以唤起团队的合作意识，另一方面也可以更新教师的教学经验和教学意识。由于传统教育理念下不同学科之间的教师很少展开交流和合作，教师会受到评价机制的影响，不愿意将自身经验传授给其他教师，也不愿意在合作中暴露自己的问题。部分教师的个性心理较强，不愿意接受批评。在新的教育理念下，高校教师团队可以优化团队的合作环境，通过更新教师的意识，让教师在暴露问题的过程中汲取他人的经验教训，不断提升自身的专业水准。由于传统理念下职称评定极大程度上反映教师个人的水平，因此，不少教师并不愿意承认自己的问题，认为承认问题可能会给他人带来不称职的错觉。基于这种情况，学校可以根据教师之间的交流和合作，构建教师团队的合作文化，通过在团队培训中渗透合作文化，让教师养成善于发现问题、 乐于接受批评的精神，真正形成教师团队的团魂。在日常教育教学活动之外，学校可以构建丰富多彩的活动，在活动中优化合作环境，通过联谊会、体育竞赛，发扬学校的合作精神，为教师团队注入合作的新动力。

3.3 改进教师团队的评价机制

目前学校的评价机制主要以奖励性和惩罚性的评价为主，按照教师的个人绩效展开奖励，这样虽然可以调动教师在教学工作中的热情和积极性，但也会增加教师之间的竞争，甚至出现恶性竞争的现象。过于追求个人绩效会影响教师之间的合作和认同感，有些教师为赢得个人利益，会通过寻找其他教师的缺点，举报其他教师获得晋升机会、获奖机会，这种现象既不利于教师之间的团结合作，也会让学校的教学质量形成层次化。一部分青年教师由于缺乏教育经验，教育经历较少，很难获得奖励机会，长此以往会损伤青年教师的积极性。因此为有效构建优秀的教师团队，需要普遍发现每一位教师的需求，根据教师的个性化需求，利用激励机制代替评价机制，利用发展的原则，人性化的管理教师。在发展性的评价机制中，高校需要秉持以人为本的管理思想，在尊重教师人格、 尊重教师个性的基础上，面向全体教师，调动教师的主体精神，让教师在发展的过程中实现职业价值，避免教师之间的利益竞争和冲突。从个人的评价转向团队的评价，通过年级评价、教师小组评价等方式，让团队内的每一位成员都能得到奖励，都能更加积极顺利地开展工作。

4 教师队伍建设的工程

办好教育教学的关键在教师，教师作为高校教育教学的重要组成力量，受传统教学观念、高校规章制度等方面的影响，当前面临着质量不高、动力不强等问题。建设高校优秀教师团队需要高校每一位教师的协同努力，因此，推进高校优秀教师团队建设的同时，也要注重教师队伍工程的建设，尤其要加强名师工程和青年教师工程建设。

4.1 名师工程

现代教师应该具备T 字形的知识结构，立体化的能力结构和前瞻性的思想结构，应该具备大型的教育观和创新意识，具有独立处理信息和更新信息的能力[5]。因此，在建设教师团队的过程中，可以培养名师，通过名师来带动整体教师团队的奋发向上。选拔教学能力优异、 教学质量优秀的教师进入名师工程中，在人性化的管理机制下，通过评比细则进行阳光操作、透明程序化操作，同时需要避免名师的终身制，在可能的范围内调动教师的竞争意识，让教师在合作的过程中既要相互分享，也要相互竞争，通过竞争提高高校的教学活力。在校内形成一种积极向上的价值氛围，高校可以设置教授级教师、特级教师、优秀教师工作者等头衔，尽可能地鼓励每一位教师进行提升和发展，利用名师效应带动其他教师的发展，为高校奠定坚实的人才基础。另外，为稳定名师工程，高校还可以吸引其他地区优秀的骨干教师加盟，同时将自身的优秀骨干教师放出去进行外部学习，在原有的基础上展开更多元化的追求。

4.2 青年教师工程

高校在拓展生源的过程中，青年教师的数量也在急剧增加，但青年教师的知识水平较高，而实践经验缺乏，因此发展并不平衡。高校需要正视青年教师的这一现象，通过一带一的教学模式让青年教师进行实践学习，在实践中提升教育教学知识。在培养青年教师的过程中，除了需要教育理论专家和学科名师的指导活动，还要让青年教师自主体验教育教学活动，通过理论专家和名师的点评，让青年教师更加注重自身的知识成长[6]。同时青年教师需要在进步的过程中接受团队文化，求同存异，寻找自身与文化之间的结合点，通过自我诊断、自我修正、自我追问，实现自我超越。针对青年教师的发展，学校可以设置阶段性的评价体制，通过对青年教师进行教学过程的监督和评价，定期对青年教师的教学提出意见。可以邀请行业的专家进行“会诊”，形成特色化的青年教师发展机制[7]。

5 结语

综上所述，优秀教学团队的建设不是一蹴而就的事情，它的形成离不开团队内每一位成员的努力，更离不开团队建设的发起人与支持者。优秀教学团队建设需要用思想作引领，用规划作先导，用合作创智慧。教师团队的建设是一个复杂漫长的过程，对教师团队的建设和完善需要强大的时间和空间支持，需要强有力的物质保障。高校需要审视自身的发展方向和发展定位，充分利用一切资源，让教师团队积极健康发展。实现对学生全面性的影响，最终形成教师和学生之间的共性发展，实现高校可持续的健康发展。