基于发挥学生主体性的“学习小助手”培养研究

武霞，张迎春

(山西师范大学 教育科学学院，山西临汾 041000)

“学习小助手”是新课程理念下一种重要的教学组织形式。它旨在改变传统教学中局限于教师一人讲授和学生被动学习的模式，通过将班级分成若干小组，在每个小组中选拔出一名学生来担任“学习小助手”，协助教师进行教学。

之所以要实施“学习小助手”是因为：目前在我国主要是以大班教学为主，班级容量大，学生数量多，教师精力有限，无暇顾及每位学生；班级里每个学生的理解能力和反应能力都大不相同，水平参差不齐；传统的教学模式有很多弊端，其中之一是容易让学生缺乏学习的主动性和积极性； 学生和教师有距离感，容易存在与教师沟通的畏惧心理。以上问题容易导致学生学习积极性和主动性不强、 沟通能力受限等相关问题。实施“学习小助手”可以改善以上状况[1]。

20 世纪二三十年代，在实施普及教育师资奇缺、经费匮乏的情况下，陶行知先生根据“即知即传人”的原则，提出了“小先生制”。在那个特殊的年代，“小先生制”对普及教育起着至关重要的作用。在新课改背景下，“小先生制”依然具有强大的生命力，当代课堂教学中的“学习小助手”可以说是“小先生制”的延伸[2]。

1 “学习小助手”的选拔和任用

1.1 选拔方式

“学习小助手”可以采取自荐、民主推选和教师指定等方式交叉产生。首先，一个敢于毛遂自荐的学生，一定是有魄力和有勇气当学习小助手的合适人选。其次，在辅导学生的过程中，不可避免地会发生矛盾和冲突，在解决问题的过程中由学生民主推选出来的小助手会更加有威信力。最后，教师经验丰富，是从多方面的综合评价中考量学生的，所指定的人选比较合适。通过这几种选拔方式可以激励“先进”的学生不断提升自我，鼓励“后进”的学生努力向上，为班级营造一种积极上进的正能量氛围。

1.2 任用标准

1.2.1 有积极进取的心理需求

“学习小助手”有积极进取的心理需求时，他们会有一种“我自己必须先于和优于别的学生，这样才能自信满满地去教其他学生”的心理暗示，会不满足于自己目前取得的成就，想要通过钻研探究，提高自己的成绩，进而探索出更合适的方法，并将其讲解给其他学生。这样才能在全体学生中起模范带头作用，当好班级“学习小助手”。

1.2.2 有强烈的责任感

一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。担任“学习小助手”这一角色后，他们会被内心重重的责任感所驱动，工作的热情度会提高，会事事考虑到小组内其他成员，会有一种自我约束感，想把一切事情做好，以身作则，起到榜样示范作用。

1.2.3 有较强的思辨能力

“学习小助手”在备课以及给其他学生讲解知识的过程中，会遇到一些问题。在解决问题时，如果“学习小助手”有较强的思辨能力，就能分析清楚问题的症结所在，很快找到解决问题的办法。反过来，这些问题也会调动其思维的积极性和主动性，促使其在以后的学习中善于提前预设可能出现的问题以及相应的对策。

1.2.4 有较高的合作交流能力

无论在学校还是走向社会，合作能力是一个人生存和参与生活的重要素质。在“学习小助手”这种教学形式下，小助手与其他小组成员，小助手与教师之间都需要合作。小助手有了较高的合作能力，工作会更顺利开展。“学习小助手”在开展工作过程中需要与教师、同级的其他“学习小助手”以及小组内其他成员进行交流，所以小助手要有与不同交流对象用不同方法的能力，灵活应变，从而担好“学习小助手”这个角色[3]。

1.2.5 有耐心又热心

热心是当好“学习小助手”应有的前提，只有心中乐于助人，看到别人有困难，积极踊跃跑在最前面的人，才可以担好此角色。除此之外，耐心也是必不可少的品质，尤其是给接受能力慢的学生讲解时，更需要耐心，一遍一遍讲解，直到理解为止。

1.2.6 有服务与奉献意识

“学习小助手” 的任务是协助教师和帮助学生，因此，小助手应有尽己所能服务班级学生的意识，而不是把“学习小助手”看成至高无上的头衔，骄傲自满，不干实事。并且还应有奉献精神，内心甘于为班级做贡献，不把给学生讲解看为浪费自己的学习时间。他们应当树立为集体服务的光荣感和责任感。

1.2.7 有威信与领导力

“学习小助手”在组内须有高的威信，如果小组成员从内心对“学习小助手”没有信服感，那么就算他说得有理，有可能也不听从。除此之外，好的“学习小助手” 应该是能发挥聪明才智领导带动小组内成员，让他们认同自己所说的话。

1.3 应用策略

1.3.1 实行岗位轮换制

为了提高学生课内课外的学习积极性，增强学生的自信心和自尊心。“学习小助手”不能由固定的一个人来担任，应该每两周轮换一次。首先，如果一直由一个人担任就会助长他骄傲自满的心理，不利于发挥他应有的作用。其次，轮换可以激励其他学生也努力上进，心中有一个我努力我就可以当“学习小助手”的目标，并为此而努力。如此一来，不管是“学习小助手”还是普通的学生，都能通过不断学习提升自我。

1.3.2 实行多元角色机制

世界上没有两片相同的叶子，每位学生都有不同的特点，每位学生智能发展也不均衡。教师应该根据学生的不同特点设置多个角色的“学习小助手”[4]，比如：“背诵小助手”“辅导数学小助手”等，并且在不同的活动中，学生轮换担任不同的角色，如此一来，可以保持学生对于小助手这个角色的新鲜感，还能亲身经历、不断实践、不断思考、不断积累。这个过程能够调动学生学习的积极性，锻炼学生的各种能力。

1.3.3 实行科学的评价机制

结合自评、学生评价和教师评价，从课堂内与课堂外对“学习小助手”进行评价。首先，对“学习小助手” 这一阶段的表现与上一阶段进行比较评价；其次，把“学习小助手”与其他组的“学习小助手”进行比较评价；最后，每月举行“学习小助手”评选活动，选出最优秀“学习小助手”、最进步“学习小助手”等，以此来激励“先进”鼓励“后进”，促进全班学生都争当“学习小助手”，并为此而努力学习。

1.3.4 实行合理的监督机制

在教学中，我们有时能够看到这样一种现象:学生们一当“学习小助手”，就会想“我是小老师”“我是教别人的人”，于是心理容易傲慢，对别的同学指手画脚。因此，为了防止“学习小助手”在“当权”之后产生种种不良行为，要对其进行合理的监督。设置“学习小助手”自我监督、小组成员监督、“学习小助手”间的相互监督和教师监督等几种监督方式，为班级营造一种积极向上的学习氛围[5]。

2 “学习小助手”培养机制的研究

学生要当“学习小助手”，要给学生布置作业，要监督别人，他必须有专业的知识和理论，所以教师在平常的授课过程中应该有意地去培养 “学习小助手”，使之成为课堂主力军，更好地发挥作用。

（1）善于观察。第一个观察是“学习小助手”应该观察教师上课的讲解方式，交流方式，仔细揣摩运用到实践中。第二个观察是学习小助手要善于观察小组内学生的反应能力、性格特征等，“对症下药”。第三个观察是要善于观察学生有没有一次讲解完还没有掌握，需要做出二次辅导，但学生本人羞于再提问的问题，“学习小助手”应该及时观察到这个情况，主动及时给予帮助。

（2）经验交流。一方面，让每一位“学习小助手”分享自己认为值得大家借鉴的好做法，提出自己遇到的问题和困惑，大家群策群力，共同想应对办法；另一方面，每一批新的“学习小助手”上岗前，组织上一批“前辈”传授经验，交流心得。

（3） 严格要求。伟大的教育家孔子说过:“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”“学习小助手”是班级“领头雁”，应当自觉自律、以身作则，处处以高标准严格要求自己，起到榜样示范的作用。此外，教师要给予“学习小助手”最大的爱护，即严格要求他们。教师应当教育“学习小助手”，让他们明白要想担好此角色，教好别人，首先要做好自己。教师在严格要求的同时还要讲求方法，以树立他们乐教、能教、敢教的信心和意识，增强他们担当“学习小助手”的责任感和使命感。

（4）适时激励。“学习小助手”是班级“领头雁”，教师应合理利用激励机制，提高他们的工作积极性。对于“学习小助手”不仅自己学习成绩进步了，还能很好地辅导别的学生的行为，教师要对他们的付出及时给予大力的肯定和表扬鼓励。

（5）合理批评。对于“学习小助手”在工作中所犯的错误，教师应该视情节、视所犯错误的严重程度在私下进行单个批评指正，而且惩罚手段要缓和有效，教导其以后摆正位置、端正态度，更好地服务其他学生。

（6）高位布局。每个学生都是发展中的人，教师应该高站位，谋布局，用发展的眼光去看待学生，有发展每位学生当“学习小助手”的意识。在平时的教学中，教师应善于发现每位学生的优势和长处，并且在全班同学面前表扬，增强他们的自信心和自尊心，从而激发他们不断努力的欲望。

3 “学习小助手”的意义

通过采用“学习小助手”这种新课程理念下的教学组织形式，不仅提高了课堂效率还诠释了对于学生主体性方面的意义。

3.1 “学习小助手”对教育教学的意义

3.1.1 有利于营造宽松活跃的课堂氛围

“学习小助手”打破传统的“一位教师教，全部学生听”的教学方式，而是由学生当中学有余力者来当“小老师”教其他学生。在这样的教学形式下，教师是指导者，并不直接参与，学生拘束感不会太强。学生与学生朝夕相处，熟悉度和亲切感更强，“学习小助手”更能从学生的角度去讲解知识，讲解的时候学生心理比较放松，遇到不会的知识也敢于及时提出来，与“学习小助手”自由讨论交流，学生思维会更活跃，互动更多，学生课堂学习的热情也更高。

3.1.2 有利于提高教育教学质量

“学习小助手”在讲解知识的过程中，教师能更清晰地了解到学生对知识点还存在的问题，可以更有针对性地讲解重难点，提高教学质量。以前的教学中存在接受能力强的学生“吃不饱”，而接受能力弱的学生“吃不下”的情况，教师精力有限，无法做到对所有学生的精准个别辅导。有了“学习小助手”后，让学有余力的学生去教其他学生，这样既促进了教育公平，帮助教师，减轻了教师负担，也提高了教学质量。

3.1.3 有利于建立和谐民主的师生关系

在传统的教学中，教师是教学活动的主体，学生是教学活动的客体，在“学习小助手”教学形式下，教师信任“学习小助手”，使学生既有学的机会又有教的机会，“学习小助手”和教师在课前一起备课，从学生的角度提出预设问题；在课中，配合教师上课；在课后，帮助教师批改作业，纠正学生错误。这样的教学形式无形之间拉近了教师与学生的关系，有利于建立和谐民主的师生关系。

3.1.4 提高教师专业素养

实施“学习小助手”这一教学组织形式，减轻了教师的工作压力。教师有更多的时间来钻研教材、教法，有时间去读更多的书，开阔视野，俗话说“要给学生一碗水，教师先有一桶水”，如此一来，教师能引领学生走向更高的思想境地[6]。同时也能提高教师的专业素养。“学习小助手”的教学组织形式打破了以往教师一人讲授，学生很少提问题的教学模式，小助手与教师一同备课，教师能发现学生存在的一些潜意识里的问题，教师在解决这些问题的过程中，深入剖析、挖掘、探究，能够使专业素养不断得到提升。

3.2 “学习小助手”在发展学生主体性方面的意义

3.2.1 调动了学生学习的积极性

“学习小助手”从备课到课中再到课后整个过程中，对知识的掌握更加扎实牢固，也锻炼了其实践讲解知识的能力。因为要去教其他学生，“学习小助手”心里有满满的荣誉感、自豪感和优越感，总是想方设法去教好其他后进生，所以其创新精神、学习自主性和积极性大范围提高。对于被教的后进生而言，在“学习小助手”成功的刺激下，也想要竞争这个职位，学习兴趣和积极性也得到了提高。

3.2.2 发挥了学生学习的主体性

在“学习小助手”的教学形式下，教师参与较少，学生与学生之间的互动较多，互动的氛围比较轻松，所以后进生敢于随时提问、随时与“学习小助手”进行讨论，发挥了学习的主观能动性，体验到了真正成为学习主人的快乐，学习兴趣也提高了。对于“学习小.识，而且要讲解给其他学生，所以激发了其再学习、再研究的兴趣和动机，充分发挥了其学习的主观能动性。

3.2.3 促进了学生的全面发展

在“学习小助手”这种教学形式下，担任“学习小助手”的学生不只提高了学习能力，合作能力、交流能力、探究能力、实践能力等也得到了极大的提升。对于小组内其他成员而言，有了“学习小助手”这个学习楷模，在耳濡目染之下，各方面能力也都有所提升。如此一来，促进了学生的全面发展。

3.2.4 有利于增强学生的内在学习动机

“学习小助手”因担此重任，不仅要自己学会知识，还要再用合适的方法讲解给其他学生，因此他们会自我要求更高，内在学习动机更强。对于小组内其他成员而言，因为有竞争意识，也想当 “学习小助手”，就会努力学习，提升各方面素质，向“学习小助手”看齐，在这个过程中，内在学习动机增强了。