农村初中生语文课外阅读能力的提高方法探究

2021-03-09 13:30施莉璇
考试周刊 2021年13期
关键词:提高方法阅读能力课外阅读

摘 要:课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展,是提高学生阅读能力的主要途径之一。课程标准中不但肯定了课外阅读教学的价值,还提出了新的课外阅读要求,如提高学生的课外阅读能力。课外阅读是学生自主参与的阅读活动,要想提高学生的课外阅读能力,在组织教学活动的时候,教师要切实地激发学生的阅读兴趣,驱动学生自主探索、体悟、掌握。在这篇文章中,笔者将结合教学经验,从激发学生课外阅读兴趣,教给学生课外阅读方法等方面入手,就如何提高农村初中生的课外阅读能力进行详细阐述。

关键词:初中语文;课外阅读;阅读能力;提高方法

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对阅读教学进行了界定,对阅读教学提出明确要求。丰富学生的阅读储备,提高学生的课外阅读能力,使学生养成良好的课外阅读习惯,是课程标准中针对课外阅读教学提出的教学要求。但是,此要求在当前的初中语文教学的实现效果是不尽如人意的。部分农村初中生没有课外阅读兴趣,没有掌握课外阅读方法,一味地机械朗读课外资源,长此以往,错误地认为,课外阅读是在浪费课余时间,由此,对课外阅读产生排斥,影响阅读能力的提高。基于此,在组织初中语文阅读教学的时候,为了提高学生的课外阅读能力,笔者应用如下策略。

一、 激发学生课外阅读兴趣的策略

课外阅读是学生发展课外阅读能力的载体,众所周知,课外阅读是学生自主参与的阅读活动。教学实践证明,学生自主参与教学活动,是以浓厚的学习兴趣为保障的。当前,农村初中生的语文课外阅读效果之所以不尽如人意,原因之一是缺乏课外阅读兴趣。立足此问题,笔者在实施课外阅读教学的时候,探究多样的策略激发学生课外阅读兴趣。

(一)丰富阅读资源

阅读资源,是激发学生课外阅读兴趣的关键,也是建构适宜的课外阅读环境的主要方式。课程标准中提出了以生为本的教学理念,要求教师在组织教学活动的时候,把握学生心理,迎合学生喜好,有针对性地创设多样的教学活动。在此要求的指导下,笔者在组织日常教学的时候,细心地观察学生,发现他们的阅读心理,从而确定他们的阅读兴趣。功夫不负有心人,通过长期观察,笔者发现,部分农村初中生喜欢阅读小说。对此,在组织课外阅读教学的时候,笔者为他们推荐了小说,如《西游记》《骆驼祥子》《红楼梦》等,满足他们的阅读需求,自主地投身到课外阅读活动中。

此外,学生是存在个性差异的,阅读喜好也有着明显的差异。在实施课外阅读教学的过程中,笔者会立足学生的共同喜好,推荐小说之外,还会鼓励学生发挥自主性,将自己喜欢阅读的文章,在班级里进行介绍,推荐给其他学生。通过共享阅读资源,学生的阅读资源不仅可以获得丰富,还可以受到他人的激励,产生阅读欲望,自主地进行课外阅读,为发展课外阅读能力奠定坚实的基础。

(二)教师有效引导

教师的引导,在激发学生的课外阅读兴趣方面起着重要作用。课外阅读是课堂阅读教学的拓展和延伸,在新课改背景下,教师在组织课堂阅读教学的时候,将激发学生的学习兴趣作为教学重点,且探究、应用多样的策略激发学生的阅读兴趣。在课堂上,学生产生了阅读兴趣,此时,教师要把握时机,在课后应用多样的方式帮助学生延伸兴趣,走进课外阅读活动中,自主地阅读课外资源。为了实现这一点,笔者在组织课外阅读教学的时候,往往会先分析课外阅读与教材选文之间的内在关系,将课外阅读与教材选文互补互动,延伸学生的阅读兴趣,同时使学生在课堂阅读经验的辅助下,理解课外阅读资源,获得阅读满足感。

以《说和做——记闻一多先生言行片段》为例,这是七年级下册第一单元中的一篇文章,单元导读部分,要求教师在组织教学活动的时候,引导学生欣赏艺术特色,品味人物精神。此外,这篇文章的课后积累拓展部分,为我们推荐了闻一多先生的作品,如《太阳吟》《死水》等。立足教材内容,在组织课堂教学的时候,笔者应用多样策略引导学生走进教材文本,感受闻一多先生的精神品质。通过体验课堂阅读活动,学生有所收获,其中,有部分学生渴望进一步地认识闻一多先生。对此,笔者在课后为学生推荐了《太阳吟》《死水》等作品,同时要求学生在阅读过程中,结合课堂上积累的人物生平、创作背景等信息,探寻人物特征,体会人物情感。如此建构课堂阅读和课外阅读的联系,不仅可以使迁移知识和阅读经验,从课外阅读中有所收获,获得阅读满足感,还使学生积累阅读经验,为自主有效阅读的实现打下坚实的基础。

(三)创设多样活动

活动是学生自主体验的活动,是学生兴趣的来源之一。尽管农村初中生的年龄、心智在不断地发展,但是,爱玩、爱动是他们的天性。天性使然,他们对各种活动有着浓厚的兴趣。对此,为了提高农村初中生的课外阅读兴趣,笔者在组织课外阅读教学的时候,创设多种多样的活动。

比如,朗读活动。朗读是学生阅读文本的主要途径。通过朗读,学生不仅可以透过语言文字,加深对文本内涵的理解,还可以潜移默化地锻炼语言表达能力。农村初中生的竞争意识在不断发展。基于此,笔者在组织课外阅读教学的时候,一般会组织朗读比赛活动,要求学生在课后自主地围绕某一主題,如“歌颂祖国”“赞颂家乡”等,选择朗读资源,并自主地反复朗读。之后,笔者则利用课余时间,引导学生体验比赛。在比赛中,笔者和其他学生会对参赛选手的朗读情况进行打分,并为最高分选手给予奖励。在竞争意识的驱动下,越来越多的学生会参与到朗读活动中,也通过朗读不断地提升课外阅读能力。

再比如,读书交流会。读书交流会是学生对阅读所得进行交流的活动。在交流的过程中,不少学生会使用生动的语言,将自己读到的内容讲述出来,如此不仅可以使教师检验到他们的课外阅读情况,还可以对其他学生起到激励作用,调动其他学生的课外阅读积极性。因此,笔者在实施课外阅读教学的时候,会利用每周五下午的自习时间,组织读书交流会,鼓励学生在周末对自己喜欢的文章进行阅读。

二、 教给学生课外阅读方法

有效地进行课外阅读是以适宜的阅读方法为保障的。在传统的课堂阅读教学活动参与过程中,部分初中生机械地按照教师的指导,解读文本,在缺乏自主性的情况下,没能掌握有效的阅读方法。在参与课外阅读活动的时候,将读文字作为阅读重点,机械地浏览语言文字。如此阅读,不仅很容易失去阅读兴趣,还导致课外阅读能力发展受到限制。授人以鱼,不如授人以渔。要想提高学生的语文课外阅读能力,教师不妨在阅读教学的过程中,教给学生多样的阅读方法,使学生通过应用这些方法成为课外阅读的主人,借由不断地阅读,自然而然地发展阅读能力。笔者在组织农村阅读教学的时候,教给学生如下几种阅读方法。

(一)教给学生批注阅读法

我国自古就有不动笔墨不读书的阅读要求。不动笔墨不读书,通俗地说,在阅读文章的时候,要做到动笔、动脑,边读边思考,如此不仅将注意力高度地集中在阅读内容,还可以在思维作用下,深入到语言文字中,实现对阅读内容的深刻理解,锻炼阅读能力。基于此,笔者在组织阅读教学的时候,教给学生批注式阅读法,指导学生边读边思考。

以《我的叔叔于勒》为例,在组织课堂阅读教学的时候,为了使学生边读边思考,笔者先立足文本内容,提出问题:这篇文章是由哪些部分组成的呢?在提出问题之后,笔者鼓励学生自主阅读,边阅读,边勾画出涉及文章层次结构的语句。在学生勾画的过程中,笔者继续提问:每一部分重点讲述了哪些内容?文本中的哪些词句可以概括出这些主要内容呢?在问题的继续驱动下,学生会从文本整体走向文本细节,借助对文本细节的分析和思考,建构对文本内容的初步理解。如此批注阅读,不仅可以降低教师的教学负担,还可以使学生通过发挥主观能动性,切实地掌握阅读方法,积累阅读经验,便于在体验课外阅读活动的时候,自主地应用此方法,提高课外阅读效果。

(二)教给学生预测策略

教给学生阅读策略,是语文课程标准中明确提出的教学要求。立足此要求,部编版语文教材,从小学开始就专门地设置了阅读策略单元。课外阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。所以,在组织初中语文课外阅读教学的时候,教师可以借鉴小学阶段的阅读策略,教给学生不同的阅读方法。好奇心,是驱动学生自主阅读的关键。预测策略,是语文阅读中不可或缺的一种阅读策略,是激发学生好奇心,满足学生好奇心的主要方式。而且,在提出预测、验证预测的过程,学生的思维始终发挥作用,便于学生提高思维能力。由此,笔者在组织农村语文阅读教学的时候,教给学生预测策略。

以《老王》为例,文章标题是文章内容的高度概括。在实施课堂教学的过程中,笔者先围绕文章标题提问,如老王是一个人,作者在这篇文章中,是不是主要刻画老王形象呢?刻画了老王怎样的形象呢?是如何刻画老王形象的呢?在提出问题之后,笔者鼓励学生自主想象,给出猜测。猜测的提出,很容易使学生产生阅读欲望,于是,笔者鼓励他们带着猜测,走进文本中,从文字语言中,探寻答案,验证猜测。通过体验提出猜测、验证猜测、再提出猜测、再验证猜测这一系列活动,学生不仅可以成为阅读的主人,积累阅读方法,还可以提高阅读能力。基于此,在组织课堂教学活动之后,笔者为学生推荐了《台阶》和《卖油翁》这两篇文章,鼓励他们使用课堂上所积累的阅读策略,自主阅读。在自主阅读的过程中,笔者还要求学生将自己预测的内容批注出来,实现阅读方法的综合应用,提高阅读效果。

总之,在实施农村初中语文阅读教学的时候,教师要想提高学生的课外阅读能力,需要应用多样的策略,激发学生的阅读兴趣,使学生掌握阅读方法,如此,使学生在兴趣的驱动下,走进课外阅读;通过应用阅读方法,成为课外阅读的主体,进而,通过不断地阅读,实现阅读储备的丰富,发展课外阅读能力。

参考文献:

[1]袁雯.低效走向高效:語文课外阅读的必然转向[J].上海教育科研,2018(12):85-88.

[2]李鑫鹏.浅析初中语文课外阅读的现状和对策[J].文学教育:上,2018(4):98-100.

[3]梁筱婧.初中语文课外阅读教学策略研究[D].信阳:信阳师范学院,2017.

[4]丁洁慧.初中生语文课外阅读指导研究[D].锦州:渤海大学,2017.

作者简介:

施莉璇,福建省漳州市,福建省漳州市芗城实验中学。

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