新课程背景下小学数学教学生活化内涵研究

摘 要：随着新课程改革的稳步推进，我国教育方式发生了深刻变革，教学质量也得到很大提升。新课改的进行，对我国教师的传统教学方法提出了改变，尤其是小学长期采取教师主导、强制灌输的小学阶段的教育方式改革，显得尤为重要。如何改变以往刻板严肃的教学方式，让课堂氛围变得活跃起来，降低学生数学学习的难度，提升学生对于数学学习的积极性，都是我们应该反复思考，不断探索的问题。所以，文章将立足于小学数学教学生活化这一基础智商，本着新课程改革当中“以人为本”的核心理念，探索如何将数学教学融入小学阶段学生的生活当中，从而增强学生的数学运用能力，提升小学数学教学质量。

关键词：新课程改革;小学阶段;生活

一、 引言

数学来源于生活，对于数学的学习，首先是为了让学生掌握一定的计算和解决问题的能力，从而让学生获得生存和发展的基本能力。所以，我们对于小学数学的教学，也不应该脱离生活，而要将其融入生活的方方面面，让学生不断在解决生活中数学问题的过程当中，巩固数学基础知识，提升数学应用能力，最终达到良好的数学学习效果。然而，如何让数学教学变得生活化，也是我们需要不断思考和探索的重要课题。

二、 小学数学教学生活化的内涵分析

针对数学教学的生活化，笔者的理解是这样的：首先，我们所说的生活化，不是片面理解的，把数学教学放在生活当中来进行。值得一提的是，数学教学的主要方式还应当是课堂教学。所以，我们对于数学生活化教学，需要用更加理性的方式来看待和思考。这里所说的生活化，主要是指教师的教学方法要变得生活化，不要总是把数学教学弄的刻板和严肃，可以在适当的时候联系实际生活当中的一些问题、案例，通过举例子的形式，增进学生对于所讲知识的理解和感受。另外，数学课堂也不必拘谨得只有板书演示这一种模式，也可以适当地融入一些生活场景，比如：超市购物、物品交换等生活场景的模拟，让学生在熟悉的生活情景当中运用所学到的数学知识来解决相应的数学问题，不但对于吸引学生注意力有积极作用，而且也能够让课堂氛围变得更加活跃。也能够让学生在新奇的课堂模式之下，对数学学习有一个新的体验和感受，从而进一步增强学生对于数学学习的热情、激发学生的数学学习兴趣。除此之外，家长在数学生活化教学当中也应该占据一定地位，发挥一定的辅助作用。小学阶段的学生，在自制力和学习能力方面都比较薄弱，还不能完全脱离家长和老师的辅助，所以，生活化的数学教学，也需要家长提供一定的辅助。因为，在家长和学生的相处当中，学生才真正处于生活场景当中。这个时候，家长可以适时地对学生抛出一些数学问题，比如在超市购物的时候可以把计算金额的任务交给孩子，或者提问学生为什么一些建筑总是采用三角建筑等这类包含数学知识的问题，让学生在无意识的情况下对数学知识有再一次的回顾。只有课堂教育的生活化和真正的生活化数学教育有机结合，才能够真正达到数学教育生活化的这一教学方式的根本改变。

三、 数学教学生活化的主要意义

（一）有利于学生思维方式的转化

在实际的数学教学活动中，常常有一部分学生不能读懂题意，对数学题目理解不当，最终造成明明牢固掌握了数学知识，但是却因为生活经验的欠缺而导致解题失误等不良情况。比如：“周大伯需要靠墙用篱笆围一个长方形羊圈，长12米，周大伯总共用了32米篱笆，请问周大伯的羊圈面积是多少平方米？”很多学生在初次遇到这样的数学题目时，总是会把靠墙的那一面也算在内，最终导致结果错误。但是，如果让学生转换一种思路，询问学生如果是学生自己在家要围这样的一个篱笆，自己会用什么样的方式来节约成本？这个时候，学生很快就会反应过来，靠墙那一侧的篱笆可以不围，所以实际上只需要围三条边就好了。通过这样的例子我们就可以看到，其实在解决一些数学问题的时候，能够适当转换思维，对于弄懂題意也是大有裨益的。所以说，数学的生活化教学，在无形当中也可以培养学生的思维转换能力，让学生把一些无法理解的题目转化为一些生活中的问题，然后问题就能迎刃而解了。

（二）增强学生的数学理解和运用能力

通过一些辅助工具，比如：积木、小棒、模型卡片、图画等，这样的教学方式，一方面，能够让学生更加直观的理解教师所讲的内容，再碰到相似问题的时候，也能够利用自己身边所有的条件来进行模拟和演示。另一方面，对于学生注意力的吸引也有很重要的作用。通过这些辅助性工具的使用，学生的数学理解和运用能力在一定程度生也能够得到进一步的提高，最终也可以独立解决更多的数学问题。

（三）有利于提升学生的生活能力

小学阶段的学生还没有足够多的生活经历，所以生活能力也比较弱。但是，如果把数学教学变得生活化，那么学生在数学课堂上其实可以接触到很多的生活知识。比如低年级的学生对于能够认识钱币，并且掌握钱币的计算方法，在生活购物的时候就不会上当受骗。年级较高的学生，则可以掌握一些比较困难的数学知识和原理，比如在同时进行几件事情的时候，他们能够合理安排时间，用最短的时间去完成所有任务。因而，笔者认为，小学数学教学的生活化与学生的生活之间其实是相互作用的，生活化的数学教学让数学课堂更加丰富多彩，而数学教学当中对于生活当中各种问题的解决，又影响着学生在生活当中处事的能力。

四、 小学生活化数学教学的可行方法探究

（一）有利于数学与学生生活之间的距离拉近

对于小学阶段的学生来说，他们的数学学习主要建立在数的认识基础之上。就拿小学低年级学生对数字的认识来作为例子，一些教师在教学生写数字的时候，会告诉学生“一像一个小筷子，二像一只小天鹅，三像耳朵听声音，四像一面小红旗……”这类口诀。不难发现，这些数字都被老师转化成了一些生活当中常见的物品，通过这种联系方式，学生很快就能够掌握这些数字。并且，通过这种用生活中具体物象来模拟数学当中的一些数字、符号等的方法，逐渐培养学生运通数学视角去看待生活，发现生活中的数学知识。掌握了这样的本领之后，学生在生活当中再看到一些和数学有关系的物象时，就会自然而然地联想到数学当中的某些符号、数字、原理等。所以，我们在小学数学教学当中，要想让教学变得更加生活化，首先就必须要加强生活与数学之间的联系，让学生从小就觉得数学和学习之间没有明确的界限，习惯这种把生活和数学学习联系起来的教学方法。

（二）巧妙利用转换思维

转换思维法，是很多老师在数学教学当中常用的方式，他们通过作图转化、假设转换等方式，就能够让原本晦涩的数学题目变得更加直观可感。小学阶段的数学思维转换，虽然还不能达到这种比较困难水平，但是，也是能够运用一些富有生活气息的转化方式的。在这里，笔者就拿时、分、秒之间的单位换算为例进行说明。在这三个时间单位当中，秒是最小的时间单位。但是，这种小却很难让学生理解，到底一秒钟是多久。所以，我们可以告诉学生一秒就相当于我们眨一次眼睛的时间。一分钟比一秒钟长很多，相当于我们连续眨六十次眼睛的时间。最后，一小时相较于一秒钟，就更加漫长了，因为在一小时里包含了六十个一分钟。这样一来，学生首先了解一秒钟的长度，然后就可以进而知道一分钟的时间长度大概是多少，然后对一小时的时间长度，也能够有一个更加清晰的概念了。

（三）趣味教学法的运用

很多小学阶段的学生在数学学习中，总是存在符号区分不清的情况。比如大于号和小于号区别不清、加号和乘号区别不清等。这个时候，如果我们总是把重点放在大于号、小于号的开口朝向的话，学生掌握的效果还是不显著。所以，笔者认为所谓的生活化教学，也可以赋予这些数学符号一些人的情感和行为，让学生通过人的情感和行为去了解知识，印象自然就会更加深刻。比如：当35和31进行大小比较的时候，老师可以告诉学生，因为35比较大，所以大于号不敢用屁股对着它，而31比三十五小，所以大于号就看不起它，用屁股对着它。这样的方式，能够让学生忽然觉得大于号也是有情感的，所以在以后进行大小比较的时候，谁比较大就会受到大于号的尊重，正面对着它。谁比较小，就会受到大于号的轻视，不会用正眼瞧它，所以背对着它。这种生活化的形式，相比于简单的生活场景营造、教学辅助工具的运用这类办法，更加具有吸引力和趣味性，也把用生活化的教学方法进行小学数学教学提升到了生活情感注入的高度。对数学教学的生活化更加贴近实际，让学生仿佛在通过观察数学世界里和我们一样有生命的数学符号之间发生的故事，从而加深学生对于这些数学符号的印象，让学生能够规避符号区别不清这一最基本的错误。类似这样的方法还有很多，核心思想就是把人的情感行为转化到数学知识的讲授当中，让学生可以从情感方面首先引起共鸣，从而迅速抓住老师想要表达的意思。

五、 结语

小学数学的生活化教学，用小学生熟悉的生活场景、生活中常见的工具等进行教学，一定程度上降低了小学生理解数学的难度，有利于加强学生的理解，并且通过这种生动直观的方式，小学生的印象也会更加深刻。生活化的数学教学，课堂内容更加丰富，对于学生生活能力等方面也能够产生潜移默化的作用。但是，小学阶段的学生也有着这一年龄阶段的显著特征，所以我们的数学生活化教学，一定不能只是简单的生活场景模拟。我们需要做的，更多的是思考如何才能让生活化的介入，降低小学生数学学习的难度，通过哪些方式，才能让学生把数学能力运用于实际生活当中，不断提高学生的问题解决能力。所以，文章的探探能够起到的作用也许是有限的，但是我们需要的是坚持不懈的探索和实践，才能不断提升小学数学教学生活化的教学质量和教学效果。

参考文献：

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作者簡介：

王天荣，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县新添堡回族乡中心小学。