情景主题在中小学音乐教学中的渗透策略分析

摘 要：新课改针对我国当今教育中存在的问题做出了积极的改革和指示，针对音乐教学而言，新课改提出情景主题音乐教学法，旨在结合教材内容为学生创设其感兴趣的场景。今天笔者结合如何在音乐教学中有效创设情景主题展开讨论，希望能给诸位音乐教师一些启发。

关键词：情景主题;中小学音乐;教学

一、 引言

情境主题音乐教学需要教师在掌握和理解教材内容后，通过设置相应的情境，且在学生感兴趣的情况下，将课程自然地表达出来，从而有效提高学生的音乐素养。从2001年起，以情景主题为模式的教学，就已经在中小学广泛应用起来，而且起到了明显的教学效果，能使音乐教学得到顺利的开展。

二、 情景主题在中小学音乐教学中的应用现状

按照当前的教学教学条件，情景主题在小学音乐课堂应用的比较多。对于中学生而言，其理解力远远超过了小学生，因而在中学音乐课堂，教师通常将精力放在了讲授知识上，所以导致应用情景主题教学法比较少见。在应用情景主题方面存在以下三个问题：第一，主题在选取方面存在局限性，每个年级的音乐教学界存在明显界限，比较不容易打破，仅围绕特点主题展开模仿，对小学音乐课程进行集中化教授。然而目前这种模式很难在中学音乐推广起来，不容易满足较高的学习标准。第二，在应用情景主题的过程中，没有具备足够成熟的教学模块理论。第三，教师受传统教学思想束缚，对情景主题缺乏相应的了解，只注重情景的搭建，忽略了情景的生活性以及综合性的展现。

三、 情景主题在中小学音乐教学中的意义

（一）有利于学生整体素质的提高

情景主题的优势在于可以锻炼人的批判性思维能力;可以使人形成永久的学习能力;可以增强人的团队意识;可以提高人的合作学习能力。因为情景主题可以为学习带来明确的以及具有意义的焦点，而且要求学习者对主题问题进行深入地理解，从而可以提高学习者的学习兴趣，并能调动学习者的学习积极性。

能让学生在已学知识和未学知识之间形成显性的关联;可以加强学生对素材知识的理解;可以促使学生具备学习迁移的能力;可以增强学生解决问题的能力以及加大深度思维能力等。因为情景主题可以让学生理解知识是怎样产生的，所以能让学生获得自我指导的学习能力，所以情景主题从某种层面讲，可以提高学生的整体素质。

（二）有利于课程内容的综合

在课堂引入情景主题，能指出基础教育课程改革的切入点，最显著的效果就是实现课程整合。针对音乐学科而言，包括对教学内容和目标、教学方法和教学设计以及教学工具和教学评价等内容之间的关系，应进行系统地、整体地了解。在这个过程中，可以实现整合改进教学。针对活动的整体目标而言，情景主题能够将显性目标（活动过程中所能达到的知识和技能）和隐性目标（活动活动中有可能达到的，比如对活动的态度和情趣等目标）进行融合，且将主次目标进行结合。

针对教学内容而言，情景主题教学可以把学科内容和领域内容相结合;针对教学途径而言，情景主题教学可以把各种活动如教学、娱乐以及日常生活相互配合，从而发挥各自的优势，并将优势进行互补，以便更好地使用家庭和社区等资源，最终促进资源共享。针对讲授课程的过程而言，能将培养学生的情感、认知和能力的过程相互融合，使其成为统一的过程，在结合教育过程的趣味性、知识性以及活动性过程中，应以学生能够充分投入到体验中为前提，使学生的课堂主体地位得到充分地发挥。

（三）有利于学习环境的优化

情景主题比较重视学生在生活、知识以及学习等方面的兴趣，在音乐教学中应用情景主题的过程中，教师要以学生的角度作为出发点，综合考虑学生的情感动向，结合学生的审美体验，将音乐语言作为媒介，采用厚积薄发的教学方法，为学生提供良好的學习氛围，比如轻松的音乐环境、亲切和蔼的音乐教师、平等的音乐课堂等。充分结合音乐教学的审美因素，可以更好地培养学生的音乐情感，让学生充分融入学习情境中，从而构建完整的音乐认知框架，这样可以提高教学的有效性，而且能够进一步优化学生的音乐学习氛围。

在每一个领域以及每个学科中，都包含促使学生成长的经验，教师可以通过组织与呈现情景主题来激发生活中的音乐知识和经验，培养学生能够结合它们处理问题的能力。从而进一步促进学生的音乐思维能力，帮助学生理解音乐和生活之间的关联，不断丰富和巩固学生的认知结构，提高学生对音乐知识的探索欲以及对音乐知识进行实践操作的向往，而且可以增强学生迁移音乐知识技能的能力，让学生对音乐的学习兴趣更加浓厚。

（四）有利于教师专业化水平的提升

情景主题，简言之是倡导学习者结合全方面的观点以及视角去汲取知识，教师在教学过程中应将各领域进行有效联合以及深度挖掘以往被大众忽略的其他教育价值，在落实既定目标的环节中，为学生提供自主学习以及自由探索的空间。结合情境主题本质而言，因为情景主题倡导学生获得系统而全面的知识，所以教师务必结合学生的学习兴趣，去开发符合学生需求的情景主题。

在应用和创设情景主题的环节中，应围绕学生实际生活进行实施，以便为学生带来系统的、互相关联的经验，让学生能够结合自身的认知水平构建知识团，通常称其为结构性知识。这些要求对于已经熟悉传统教学方法的教师而言，是一项难度系数很大的挑战，部分教师产生知识恐慌和技能恐慌，但只能硬着头皮迎难而上，努力克服固有的教学理念，积极拓展和强化课程资源以及提高拓展校本课程的能力。

四、 情景主题在中小学音乐教学中的渗透

（一）音乐教师应深入理解情景主题的应用依据和理论知识

只有在教师具备深厚的情景主题理论技能时，才能有效执行情景主题的教学活动。情景主题的核心思想是形成构建主义理论，构建教学条件的前提，是以学生为主体、以环境为客体，将二者建立起关系。学生丰富自身素养是通过对周围环境的感知，创设自己的心理世界。学生在提高认知能力的过程中自身具备的主观能动性，指的是学生主动探索知识的环节。应用情景主题模式，需要以这种理论作为前提条件，以便引导学生充分发挥自身的主观能动性，促使学生对某情景主题产生兴趣的情况下，去自主探究音乐独有的魅力。除此之外，可以称之为是在继承多元智能理论，教师在教学过程中，要注意结合学生发展中的真实情况，为其“量身定做”符合其特征的教学模式，努力寻求情景主题模式的平衡点，并灵活掌握情景主题的特征，最终构建完整的情景主题。

（二）选取合理的情景主题结构

教师如果能有效建立情景主题结构，对于情景主题模式的应用可以起到促进作用。第一，任何情景主题都具备主题结构或者主题中心，针对不同的结构会形成不同的主题，结合主题名称，可以反馈整体教学内容的综合性结合点。因此，教师应努力抓住情景主题的核心。第二，情景主题具备扩展结构，应结合各个情况进行相应的拓展。结构方式通常情况下是采用大单元和小版块相融合的模式，将当今时代的教材和主题名称、内核、材料以及目标进行融合，展开相应的活动，是创设情景主题结构的重要方法。教师对此应轻车熟路。除此之外，教师应结合主题网络图的方法，从核心结构向每个方向延伸，然后聚焦课程的中心，把重点教学目标分割成小版块的形式，即有效展开中小学音乐教学的基础和前提是指丰富可扩展的情景主题结构，教师要对构建情景主题的工作引起重视。

（三）保持学科性和人文性相统一

当前，音乐教材能够传达的是学科价值和人文价值，教师可以将教材中涉及的知识点进行有效地联合，在核心基础上将内在富含的价值观进行融合，对音乐情景主题模式的内涵进行分析。教师要清楚的一点是脱离教材内容属于无根无据之谈，是不能将情感加以寄托的。因此，教学者应认识到缺失人文情怀对开发情景主题会产生负面的影响，在开发情景主题的過程中，要始终如一地坚持学科性和人文性的统一，充分结合音乐学科教材的人文道德情怀和专业的学科知识。

（四）做好将情景主题应用在中小学音乐教学前的准备工作

教师需认清开发音乐情景主题对音乐教学的关键性，明确情境主题的实施目标，并将活动和目标相融合。简言之，在展开准备工作的过程中，教师要正确贯彻中心思想，明确怎样才能通过相应的活动进行展示。在物质方面，做好前期的准备和开发工作，明确开发情景主题的目的是为了迎合音乐审美的要求，清楚认知教学框架理论以及教学要求具体化的重要性，理清素材结构的编制状况，深入挖掘教学共性方面的问题，并且根据实际状况，将情景主题应用在中小学音乐教育的准备工作做好。

五、 结语

综上所述，情景主题具备多元化且多功能的特质，作为一种学习方法应用到音乐教学中，和音乐教学中应用的其他方式相比，其审美意义和情感启发比较独特，具有明显的价值取向以及更大的兼容性。站在音乐美学角度进行论述，音乐可以看作是情感方面的艺术体系，音乐的审美主要借助传递情感得以实现。所以教师在展开音乐教学的过程中，适当应用情景主题是非常必要的，符合新课改提倡的培养学生人文精神和关注人性的要义。

参考文献：

[1]姚一丹.小学音乐教学中的品德情感教育[N].黄山日报，2009.

[2]李佳凤.小学音乐教学中情景教学的作用[N].黔西南日报，2010.

[3]苏楠楠.多媒体在小学音乐教学中的作用[N].商丘日报，2010.

[4]马文娟.浅谈中小学音乐教学[N].陕西科技报，2011.

作者简介：

谢思恒，江苏省南京市，南京市栖霞区炼油厂小学。