自动化专业《模拟电路》融入课程思政和课程评价体系探究＊

张 霞，徐秀妮，韩娜妮

（陇东学院电气工程学院，甘肃 庆阳 745000）

近年来，我国学者对文科专业课程和工科专业课程思政建设发展进行了很多讨论。邢盈盈等[1]提出高校外语教师从专业知识、专业技能、专业素质三个维度构建高校外语教师专业发展评价体系。黄民燕等[2]认为应充分利用“互联网+”优势，把德育元素融入全课程的教学中，从设计过程、实施过程、评价过程三个方面入手。目前陇东学院评价指标多涉及科研水平、学科发展、社会责任感等方面，但对于德育层面的评价评级却存在相关指标的缺失。本文拟在课程思政这一背景下，从学院课程思政建设评价体制和教师课程思政建设两方面探讨模拟电路课程评价系统的建设举措。

1 传统课程评价存在的问题

高校是人才培养的集中地，抓住高校思政教育这个主阵地，把思政教育融入课堂教学中，对于推动课程思政建设具有重要作用。目前各个高校已经开始进行课程思政建设，但是对于不同的学院专业和学科特点不同，学生成长阶段不同，接受能力也不同，尚没有制定合理的评价标准和参考指标；另一方面是因为课程思政评价体系建设要考虑各学院各专业的差异，在出台制度和举措时还需要进一步细化和量化。

模拟电路课程思政教学评价体系是指对学生课堂学习相关情况予以检测评价。传统的评价主要着眼于“教书育人”的“教”，主要从教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学纪律、教学表达和总体效果七个方面进行，但对于教育的“育人”功能主要采用思想政治课上体现，忽略“师者，传道、授业、解惑”，“传道”的首要地位作用。对于模拟电路课程思政评价的步骤是在对课程思政涉及的课堂要素进行逐一整合，逐次衡量各个指标要素是否达到一定的标准。具体来看，是针对学生在学习这门课时除达到的专业目标外还达到了什么样的政治目标，但目前为止课程思政评价存在部分单一的考核指标和激励措施，完善的思政教学评价体制并未建立起来。

2 模拟电路课程思政设计

目前，大多数高校的教学评价重心在教师的教，以陇东学院模拟电路为例，传统的教学目标主要侧重于教师讲解了哪些内容，学生通过理论和实验学习对这门课专业知识的掌握情况，例如，传统的教学目标中有这样的要求：“通过该课程的学习，学生应该掌握基本电子电路的结构、工作原理及分析方法,并且具有器件选型设计能力及电路参数计算能力”。模拟电路是自动化专业学生在学完大学物理、电路原理等基础课程后开设的第一和实际工程应用联系比较紧密的核心课程，没有体现对学生能力的培养和人格养成方面的评价指标。

2.1 教学目标

根据课程思政改革，根据每一章节知识点，制定章节教学目标和育人目标，在此基础上制定课程总体教学目标和育人目标。例如在讲授“运算放大器”这一章的时候，讲述2018 年美国对我国发动贸易战和芯片制裁的事件，激励学生以祖国强盛为己任，发奋图强为我国智能芯片的研发贡献自己的智慧和力量。教学目标是：掌握集成电路运算放大器的组成结构及理想运算放大器的传输特性；掌握基本线性运算电路的分析方法；掌握同相输入和反相输入放大电路的其他应用。育人目标是：在掌握运算放大器原理及运算放大器应用的同时，以典型案例为引导，增强学生民族自豪感和创新意识，激励学生以祖国强盛为己任，发奋图强为我国科技进步贡献自己智慧。

2.2 学情分析

在每节课程教学前，通过学习通发布本节互动式测验，了解学生现有的知识结构、兴趣点、认知状态和发展规律等，制定本节教学目标，选择教学方法，设计教学方案。在讲授集成放大器时，提前一天给学生观看嫦娥五号发射视频，并回答问题，发现学生对我国航空航天事业的发展以及我国芯片技术等国际热点比较关注，制定的教学目的是：通过本章的学习使学生掌握集成电路运算放大器的组成结构及理想运算放大器的传输特性，掌握基本线性运算电路的分析方法；掌握同相输入和反相输入放大电路的其他应用。采用小组讨论、课堂讲授和实验相结合的教学方法。

2.3 教学方法

在传统教学方法的基础上，将多媒体课件、“微课”、“慕课”等为代表的现代信息技术与模拟电路课程教学深度融合，把传统教学方式的优势与信息技术的优势结合起来,将“线上+线下”混合式教学方法、项目教学法、任务驱动法、虚拟仿真教学法等引入到模拟电路课程的教学中来。对于基础知识，让学生通过视频进行“线上”学习，对于验证性的实验让学生通过仿真软件完成，并把学习内容纳入考核范围，在线下课堂上为学生讲述重要知识点和难点、习题作业、实验和电路制作等，采用项目教学法、任务驱动法等提高学生学习的积极性及参与度，培养其自主学习能力。在讲解复杂电路分析和设计性实验时，把Multisim 软件和Proteus 软件引入课程，搭建电路并进行实时仿真，切实调动学习的积极性。结合全国大学生电子设计竞赛、挑战杯、“互联网+”等各种学科竞赛助力新一代创新型人才的培养，使课堂教学不再是平铺直叙的知识灌输，而是全方面、三位化的心灵塑造。让学生学习目的由应付考试和拿学分而被动地学知识，转变为主动思考为谁而学、怎么学和学什么等更深层次的问题。

2.4 教学评价

根据思政教学的评价理念，专业教育和德育教育是两个紧密相关的两个环节，对于专业课是要将思想政治教育有机地融入教学的各个环节。因此，对于模拟电路课程思政教学评价体系分为教师教学过程评价体系和学生学习效果评价体系两部分。对教学活动实施过程中的各个环节和最终学生是否达到了预期的教学目标进行潜在的或现实的价值判断。

2.4.1 教师教学过程评价体系

教师的教学主要分为三个阶段：课前资料准备、课中教学实施和课后知识小结。课前资料准备，在选定教材时参考双一流院校和子弟院校所用教材，教案的撰写是能否把思政元素融入教学环节的保障，教学计划是合理安排教学过程的前提。课中教学实施是教师根据教案和教学计划有条理地安排教学内容。课后知识小结主要包括对学生课堂知识点的掌握情况，对教案和教学计划的二次修订。以静态工作点的稳定这一节内容为例，展示课程实施的具体过程，如图1 所示。

图1 基于学习通教学实施流程

2.4.2 学生学习效果评价体系

在考核评价上体现多元激励改革课程考核评价方式。学生通过这门课程的学习，使学生在掌握专业知识的同时提高学生道德素养。对学生的评价主要从知识的掌握情况、职业道德意识和工匠精神状况三方面进行。

学生是否通过了该课程的学习，不再由期末成绩的60%、实验成绩的30%、平时成绩的20%这样简单地来衡量，而是采用定性和定量相结合的方法。学生学习效果的评价体系可以从学习态度、岗位素养、任务完成能力、沟通能力、协作能力、专业知识、专业技能和创新意识八个方面构成具体的评分标准和考核形式可以根据学生情况做相应的微调。模拟电路课程学生综合评价标准与考核形式见表1。

表1 模拟电路课程学生综合评价标准与考核形式

3 结束语

紧紧围绕以学生德育发展为中心，是课程思政考核评价方式的核心问题，注重过程性评价和发展性评价是实现全程育人、全方位育人的重要环节。模拟电路课程思政这项长期系统而且复杂的工程已经在陇东学院逐步推进，如何在和工程实际联系非常紧密的专业基础课程中融入思政元素，建立合理的评价教学体系，是课程思政工作最为核心的问题。但在课程教学过程中，如何合理的对照执行评价体系仍是需要进一步考虑的问题。