提升机械制图教学水平的策略

孙 艳

(江苏省徐州市中等专业学校，江苏 徐州221000)

1 研究背景

疫情期间，全国广泛开展网上教学，师生信息交流形式受到一定限制，但是借助网络教学平台的广泛使用，师生信息交流的宽度和广度反而可以成指数倍上升。一“问”一“评”的互动交流提升老师的教学水平，也提高了学生的学习收获。

2 多样提问 活跃课堂

2.1 特指式提问——简洁清晰

对于特指式提问，针对学生的学习情况，问题要简洁清晰，让学生能够简短思考后快速作答。线上教学期间，学生回答的方式有文字和语音等多种形式，要让学生能够言简意赅地完成答题，也便于其他同学评价。

2.2 泛指式提问——围绕中心

对于泛指式提问，很多老师都采用网络形式广泛提问，让所有学生能够及时在线回答。此类问题不宜过难，可以用抢答的形式增加提问的紧迫感，鼓励学生更多的参与。比如在“组合体的组成形式”的教学中，学生通过自己预习，就能掌握叠加型、切割型和综合型的3种形式，教师可以用泛指式提问快速了解学生的预习情况，再通过特指式提问，加强学生的记忆。

2.3 重复式提问——突显重点

教师在线上教学中，为了突显重点，往往可以利用重复式提问，在一节课中，多次对教学重点进行多层次、广角度的提问，通过不同学生的回答来共同强化学生对教学重点的理解。例如在“组合体的尺寸标注”教学中，尺寸标注的要求为正确、清晰、合理。学生对于这几个字的理解并不深入，要求学生仅仅记忆文字，对于提高学生的尺寸标注水平也没有意义。教师可以通过在组合体尺寸标注的具体过程中，对比标注，反复提问，来加深学生的印象和理解深度。

2.4 反诘式提问——以旧带新

线上教学的初期，很多老师在线上自问自答，为了吸引学生的注意力，教师们各处奇招。实际教学中，反诘式提问也往往能以旧带新，起到意想不到的效果。在“组合体的看图”教学中，一个视图不能确定形体特征。教师利用反诘、自说自话，认定一个视图能够确定形体特征，大多数同学能够快速响应，在线指出老师的错误，画图证明一个视图不能确定的形体。

2.5 自答式提问——设置梯度

学生返校后，教学进入常态，很多老师采用了线上线下结合的方式开展教学。教师在预习任务中，分梯度设置问题，开展课题教学后，教师进行预习检查，对于简单内容，可以师生共答，自问自答；对于中等难度问题，教师设问不急着自答，引导小组讨论，在各组的讨论中，以形成答案。在“组合体的画图”教学中，以组合体的组合形式自然形成梯度，同学们比较容易理解的是叠加型和切割型，对于综合型组合体的画图完成比较困难，教师提问多设置在综合型视图的画图中，把重点首先放在形体分析上，而不是仓促动手作图。学生从课前预习微课的自学中，不理解和作图不精确的点，教师要设置问题以引导学生认识到自己作图中的不足，对于正确的作图图形，教师可以通过展示标准样图来“自问自答”，巧用梯度，为学生答疑解惑。

3 巧设评价 推动课堂

3.1 激励性评价

好的课堂离不开学生的自主学习，激励性评价能激发学生的学习动机，推动课堂学习。教师在给出导学素材和课堂目标后，就应该积极地给学生以激励，让学生知道教师的期望，并记录学生的课堂表现，予以激励性评价。在《图纸的基础知识》一节中，教师在导学案中发布任务：学生调研并结合课本知识归纳总结常见图纸的种类。疫情期间，学生对于调研图纸类型的任务有些迷茫，不能出校门，怎么去调研。教师及时在讨论群激励点播，借助网络的强大功能，可以搜索图片或者搜索淘宝等，找到实际使用的多种图纸。一石激起千层浪，学生在讨论群中发送各种图纸图片。但仅仅找到各种图片是不够的，小组长还要带领组员针对找到的图纸图片，结合导学案，对图纸就行分类汇总，最终实施翻转，通过自主学习充分认识了图纸。

3.2 调节性评价

教学评价是有效组织提供调节教学活动所需要的信息过程，它使得教师能够根据学生反馈的信息对原来的教学设计做出及时的、适当的调整，从而有效控制教学的动态平衡。同样在《图纸的基础知识》一节中，学生对图纸的种类进行了调研，教师要根据分组反馈进行分析，及时调整教学计划。有的组是根据图纸大小进行分类整理，有的是根据是否留边进行分类，有的是根据是否有标题栏进行分类，分类的模式比较单一，缺乏融会贯通。那么教师在教学中，可以让每种类型分组的小组进行汇报解说自己组的分类依据，几个小组放在一起比较交流后，更容易得出最终的图纸分类方法。

3.3 诊断性评价

诊断性评价是指在教学中及时诊断学生在学习上的困难和问题，从而为教师采取有效的补救措施提供依据。诊断性评价是学生和教师最熟悉的一种评价方式。传统的诊断方法就是书面考试。但职业学校更注重学生动手操作和实践能力，不能简单地用书面考核来诊断。尤其是机械制图的课堂，要想调动每个学生的积极性，不能简单的以画图成绩作为诊断依据，还要多观察学生在课程学习各个环节的表现。学生的手工抄画能力、读图看图能力、作图的科学严谨性、图线的正确性等等都是诊断的重点，也是培养学生科学综合素养的重要组成。

3.4 发展性评价

发展性评价关注学生的自我发展，教学评价不仅能激发学生的学习动机，对学生个性品质和自我意志的培养也有重要意义。积极的评价能够促使学生从肯定的方面看待自己，增强自信心，提高自我意识；针对学生的错误进行中肯的评价也有利于学生查缺补漏，提高学习成绩。在《机械制图》的教学中，教师要注重学科之间的联系，关注学生的纵向发展。教师要把与学科相关的实际工件展示到教学中，给学生铺设发展的台阶；尤其数控专业学生拿到真实加工零件的图纸来进行识读练习，除了图形本身外，重点观测学生对加工技术指标的认识和理解，提倡小组讨论、共同切磋，多进行积极评价，提升学生参与度，提高学生的专业素养。

4 结语

好奇心是老师在学生心中埋下的一粒种子。在机械制图的教学中，通过教师不断的发问，给这颗种子施肥灌溉，沐浴阳光，以期待其发芽开花。学生的学习质量是我们开展教学工作的生命线。职业教育学生的学习质量不能用简单的书面考核来评价，更应该给学生以全面、综合、多维的、职业的评价，把学生动手、动脑、动情全部调动起来，以此激励其全面发展。