跨学科项目：“绳韵STEAM+生活智慧”课程

陈丽丽

2016年，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》中明确提出：“探索STEAM教育新模式。”STEAM课程是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的融合式教育。2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》强调“要构建德智体美劳全面培养的教育和评价体系”，明确提出“五育融合”的教育发展目标。项目学习作为当今教育领域的热点话题，已成为落实学生核心素养的重要方式之一。项目化学习和基于STEAM 的活动设计有着共同的目标取向，即发展学生的核心素养和促进学生德智体美劳全面发展。“绳韵STEAM+生活智慧”课程就是在STEAM理念的指导下，结合学校绳韵文化，以绳为媒，通过跨学科实践，解决现实问题，指向学生素养发展的实践性学习。

一、“绳韵STEAM+生活智慧”课程的理论研究

（一）“绳韵STEAM+生活智慧”课程的内涵

项目学习的目的是通过学生感兴趣的生活现象，创设丰富而真实的学习活动场景，使学生在实践的过程中亲身体验现实世界，进而学会知识、运用知识，提升能力。项目学习的基本特点是学习情境真实而具体，学习内容综合而开放，学习途径多样而协同，学习手段数字化、网络化，学习收获多面而有个性。以评促学，抓好评价环节是促进项目学习顺利开展的保障，是保证项目活动质量的关键，制定评价量规是一项创新性尝试。

项目学习为实现教学内容的生活化和教学方式的多样化提供了选择，也为学生合作学习和探究学习创设了环境。“生活智慧”项目学习打破了数学课程与学生现实生活世界之间的界限，让学生在真实的情境中发现数学、建构认知，真切地感受到数学就在生活中。

（二）“绳韵STEAM+生活智慧”课程的学习意义

“生活智慧”项目学习对学生素养发展有重要意义。一是提高解决问题的能力。学生进行项目学习时需要将现实情境抽象成数学情境，往往会遇到现实与理想的冲突，由此产生问题，促使学生通过建立数学情境模型，提高发现问题和解决问题的能力。二是增强数学学习的“趣味性”。传统课堂以教师的讲授为主，学习形式单一，学起来枯燥;而项目学习的内容以贴近现实问题为背景，易激发学生探究的兴趣。同时，“学生是课堂的主体”这一教学理念，促使学生利用多媒体、小组探究的方式去学习，激发学生参与的积极性。三是促进学生素养的发展。项目学习是紧扣学科核心知识，落实具体知识技能的学习方式，在解决问题的过程中，发展学生解决问题能力、表达能力、沟通能力、合作能力……通过项目学习能有效地促进学生综合素养的提升。

（三）“绳韵STEAM+生活智慧”课程的模式构建

数学作为STEAM教育的基础学科，在科学、技术、工程和艺术等学科都具有广泛的应用性，能够实现跨学科融合。为此，本项目将STEAM教育理念深度融入数学教育中，实施基于现实情境的智慧项目学习，并尝试进行学习模式的建构。从项目开展顺序来看，按照四个步骤依次实施。

1.发现问题阶段

教师在开展教学时，确定跨学科学习的主题，引导学生发现生活中的问题，组织学生进行深入探讨，从而提出问题、梳理问题，收集灵感;引导学生实践探索，引发深层次的认知活动，让学生明确所需完成的作品。

2.项目设计阶段

教师需要设计开放性的、体现数学与其他学科融合、能够引发学生深层次认知行为的驱动问题;而学生则需要理解主题，明确需要解决的问题并分析任务、制定计划，计划中应包括需要完成的工作及内容。

3.项目实施阶段

即学生合作探究、教师指导的过程。在这个过程中，教师组织项目活动和管理学生行为，而学生积极合作探究，形成作品。

4.展示与反思阶段

即完成作品的展示及评价的过程。针对学生在任务实施过程中所完成的作品进行展示交流，并对学生的汇报及作品进行评价，可由教师或学生评价。评价过程中，要关注结果与过程的同时评价。教师还需要对整个项目过程进行整体评价，可从学生知识的获得、过程方法的探究运用等方面展开，同时学生也需要进行项目完成后的自我评价，如通过学习收获是什么。

“绳韵STEAM+生活智慧”课程是以项目学习为实施方式构建智慧项目学习模式，推进STEAM教育理念落地，指导学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

（四）“绳韵STEAM+生活智慧”课程的评价

教育部考试中心于2019年11月印发了《中国高考评价体系》，提出以“生活实践或学习探索问题情境为载体”承载考查内容。其中的“基于真实情境问题的评价”，即运用充分体现核心价值的日常生活、学术科研、国家发展乃至人类社会所面临的各种问题作为评价考查内容;真实性評价，则是指直接考查学生在一些有价值的认知任务上的表现。这些任务包括提出和解决学科内或跨学科问题，在讨论中有效表达、倾听等。

“生活智慧”项目学习作为一种特殊的学习方式，其评价方式与传统评价方式存在着很大的不同，学生所探究的项目结果可以采取学生互评、教师评价两种方式相结合。教师应综合学生自评、互评，项目成果以及自己的观察对学生的研究活动进行评估。

“绳韵STEAM+生活智慧”课程采用了表现性评价，强调开放性问题的解决和探究过程的开展，强调评价情境与现实问题情境的真实性，考查学生的综合素养。在评价中探讨整个活动过程的背景是怎样的，做了怎样的规划，与谁进行了讨论与分工协作，是如何展开的，取得了怎样的成果，还可怎样改进等问题。经过实践锻炼，学生在德智体美劳方面的综合素养会逐步提高。

二、“绳韵STEAM+生活智慧”课程的案例分析

（一）课程设计意图

本课程的学习是依据“五育融合”思想，基于STEAM教育跨学科融合特征，结合学校特色品质，再造新时代“五育融合”全面育人的项目化学习。

“STEAM+跨学科”课程学习案例是以数学学科为牵动的跨学科融合式学习，力求通过智育带动“五育”发展。以数学知识“旋转”作为学习的起点，从生活中的“旋转”现象中提出问题——如何改良旋转木马，使之更具知识性和挑战性，从而开展跨学科实践学习。以儿童的兴趣出发，探索“旋转”产生的要素，通过各项活动，感知“旋转”现象，运用“旋转”知识进行创作，解决问题。教师转变角色，从讲授者变为协助者，按照“发现问题—项目设计—项目实施—展示与反思”四个阶段，组织、带领学生经历研究过程，在每一个阶段鼓励学生提出问题、深度思考、不断反思。为了更好地促进项目目标的达成，针对项目特点设计评价量规，以评促学，引导学生对核心知识进行再重构，促进其高阶思维的形成与发展。通过跨学科项目学习，力求达到以智育带“五育”，促进学生获得全面发展。

（二）课程学习目标

1.学科目标

在探究“旋转”的活动中，引导学生发现“旋转”三要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度。学生运用信息技术查阅资料，了解生活、科学中的旋转现象;运用美术知识对作品进行装饰;运用语文知识对作品进行描述。

2. “STEAM+跨学科”学习目标

提升学生查阅、分析、筛选、记录信息的能力，促进学生提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3.“五育融合”素养目标

能积极参与并投入到具有价值的成果实践活动中;能倾听理解同伴传递的信息，能有效表达自己的思想、观点;能理性思考，有一定的审美能力和鉴赏能力。

（三）学程设计（见图1）

（四）项目学习主题

1.模块一：探索屋

（1）学习任务

一是你知道旋转是怎样产生的吗？用手中的玩具探究“旋转”产生的要素。可利用的资源是能够旋转的玩具，如方向盘、陀螺、风车、风扇等。

二是问题讨论，想想生活中有哪些旋转的问题你想去解决？

三是了解“旋”的含义。你想知道语文中“旋”的意思吗？可以查阅《新华字典》。

（2）“STEAM+”数学模块评价要点

水平 1：能理解旋转三要素，会查字典、查资料，能描述生活中的旋转现象， 能认真倾听并表达。

水平 2：能发现旋转三要素，会查字典，能提出合理的问题，爱思考，有问题意识，能认真倾听与清晰地表达。

（3）学习成果

一是探究“旋转”的产生原理。利用手中的玩具探究“旋转”产生的要素，得出结论：旋转产生的三要素包括旋转中心、旋转角度、旋转方向。二是确定研究主题。游乐场的木马娱乐功能单一，是否可以升级玩法，让它不仅具有娱乐的功能，还兼具学习的功能。三是探究“旋”的含义。通过字典、书籍、网络等查询。

学生A感言：“我能熟练运用音序法和部首法查字典，还能帮助其他同学学会两种查字典方法。通过查阅网络资料，我了解了‘旋’字的来历，和‘凯旋’的意思相近。我们准备丰富木马的玩法，让它既有娱乐功能又有学习功能。”

2.模块二：资料吧

（1）学习任务

想一想，通过哪些途径可以获得你想要的资料？第一种是通过网络搜索引擎搜索，可以收集大量的材料;第二种是通过查阅书籍、报纸等，这种方法需要更多的时间;第三种是通过询问他人来获取材料情报，这种方法比较麻烦。学生通过实践得知第一种方法值得推荐。

（2）评价要点

水平1：会用一种方法查阅网络资料，简单记录并交流，能认真倾听。

水平2：会用两种（含）以上方法查阅网络资料，完整记录、充分交流，能认真倾听。

（3）学习成果

学生运用网络搜索和小组讨论，发现生活中有很多旋转现象。小晶所在组进行了总结：“跳绳运动就是旋转，空竹也是旋转，旋转让我们充满乐趣。”在学习生活中的旋转时，他们先思考生活中有哪些旋转现象，然后查找资料，尤其是看到许多旋转图片受到了启发，如男孩子头发生长是旋着长的，拨杆式车灯开关是旋转现象，空竹的运动也是旋转现象。地球和月球是围绕地月中心共同旋转的——这个中心在地球的内部，所以月球围着地球转。地球也会旋转，地球围绕太阳旋转才有了四季，而地球自转有了白天和黑夜。

学生对地球自转和月球自转感兴趣，进一步查阅了相关信息，并且制作了手抄報。

3.模块三：创意坊

学生通过小组合作设计一个数学玩具或用绳进行创作，用美术学科知识进行美化，用语文学科知识进行介绍，将所查阅的资料尽可能地用在创作中，并要思考外形、功能、趣味等问题。

（1）学习任务

一是构想数学玩具。在物化创作之前，学生先合作思考数学玩具的外形、功能和趣味性，可以请数学教师给予指导。二是材料的选择和制作。数学玩具有多种材料可以选择，要加入绳元素和旋转知识，可请美术老师给予指导。三是准备介绍。对数学玩具的功能、外形以及玩法进行文字说明，详细具体地表达各项内容，可请语文教师进行指导。手工制作常用的材料有绳、线、饮料瓶、胶水、刻刀、剪刀、硬纸片、乒乓球、钢珠或玻璃球等。

（2）评价要点

水平1：学生能够积极参与并动手实践，能够进行责任分担;能倾听理解同伴传递的信息，能有效表达自己的思想、观点;能用准确的语言对作品进行具体准确的介绍，能用美术知识对作品进行美化。

水平2：学生能理性思考，创新实践，不明白的地方能够提出问题;有一定的审美能力和鉴赏能力;学习过程中经常反思自己的想法是否合理、思考结果是否正确。

（3）学习成果

一是数学木马。录制讲解视频，教师协助学生制作二维码。二是数字转盘。学生说：“它叫数字转盘，上面都是同学们自己出的题目，外圈是8个数字，用带心型的夹子装饰，选择数字对应的题目，答对即胜利，题目是可以更新的。”三是智慧升旗。学生说：“每周升旗仪式时，由两名同学手动升旗，他们经常升着升着就掉下来，我们就想办法给同学们‘减负’。我们上网查找资料，找到了自动升旗图式进行改良，获得成功。”

（五）学生改进情况

学生的语言表达能力有所进步，表达欲望增强、表达水平提高，在遇到困难时能主动咨询教师，并进行反思，追求更好;运用信息技术的能力提高了，了解更多查询资料的网站，学会用关键词检索，学会同伴互助;对作品不断改进，提升了审美能力和鉴赏水平;随着活动的推进，学生语言表达变得更加完整、具体;在小组合作中记录学生的倾听、参与、表达情况，学生的积极性发生着较大的变化;在对同伴的评价中，学生学会了欣赏他人、肯定自己，变得更加自信;学生在活动中的思考以及疑问反映出思维水平的进步，在无形中促进了其认知水平的发展。

（责任编辑：赵春艳）