中小学教师线上教学的审视与转向

王恩惠 江慧 蒋永雪

摘要：反思、改进线上教学不仅是教师应对突发性事件冲击教学的需要，也是现代信息技术背景下深化课改的时代诉求。促进教学理念上关注学生学习，推动教学内容上多学科整合，形成教学管理上教师、家长、学生多元协作，是提升线上教学质量的有效策略与路径。

关键词：中小学教师;线上教学;教学管理;教育变革

随着信息技术的快速发展，以及在新冠肺炎疫情的大背景下，线上教学方式走进了中小学教师的教学世界，满足了社会形势发展特别是突发状况下对教育教学的需求。我们深知，线上教学不只是一种短期的危机应对措施，也是中小学教师应该具备的一种基本教学能力。因而，审视线上教学，进一步改善线上教学理念、整合教学资源、优化教学管理、深化线上教学变革，成为中小学教师提升专业能力和技术素养、回应教育诉求的时代课题。

一、教学理念：从关注自我转向促进学生学习

线上教学方式与直接、实时、现场互动的课堂教学相比，最本质的区别在于“教”的行为与“学”的行为在时空上的分离，师生之间的交互、生生之间的交互、学生与学习资源之间的交互，与传统课堂教学相比各有其特点，这就需要教师深入探索与线上教学形态相适应的教学方式。

（一）关注学生学习效果

线上教学把教师由“台前”推向了“屏幕”。线上教学对于教师是一种陌生的教学方式，但万变不离其宗，目的仍然指向促进学生学习，就这要求教师开展线上教学必须以学生为主体，运用线上资源组织开展教学。

对于活泼好动的中学生群体来说，长时间的单向信息传播的网络教学，容易使其感到疲惫，很难坚持。所以，线上教学要从学习方式的设计入手，想办法让学生的思维有效地活跃起来。常常有教师反映一些学生不按时上线、中途离堂、不回答问题甚至不上线学习等现象，这很大程度上与教师只考虑自身教学任务的完成与否有关。线上教学更需要以学生为主体，给予学生充分的思考空间，鼓励学生自由地表达，在不具备现场用情感、肢体、表情、声音等多种方法结合指导的情况下，如何关注学生的学习、如何

提出问题、以怎样的技术呈现、如何进行评价等直接影响着学生主体作用的发挥。

例如，在线上“双师”课堂教学方式中，教师不仅要提供优质资源，更重要的是为学生提供学习支持服务和辅导答疑，解决个性化、差异化的问题。

又如，不同年龄段学生对没有教师持续关注的在线学习具有不同的适应性，这就决定了我们需要根据学生的年龄特点选择在什么时间节点、以什么样的方式呈现给他们。只有教学方式富有变化，适合学生，才能集中学生的注意力，促进其自主、有深度地学习。

（二）促进学生深度参与

线上教学常用的方式有同步直播学习、异步点播学习、混合多元学习、项目式学习、“双师”课堂教学等，教师要善于依托信息技术手段，根据不同学生现状、不同学习需求、不同学习内容等，恰当地选择适宜的“线上学习”模式。

首先，针对不同的学生选择不同的学习方式。例如，同步直播学习适合基础薄弱的学生;异步点播学习适合自学能力强的学生。

其次，根据不同的学习节点可以选择不同的学习方式。例如，教师“课前”可利用名师的微课、慕课、优课等优质教育资源让学生先异步点播学习，为学生提供个性化、碎片化学习的可能，需要小组讨论、教师指导时，则再采用同步直播学习方式。

再次，学习方式没有好坏之分，只有适宜与否的问题。例如，同步直播很重要，但是异步点播等方式有时甚至比同步直播更重要，因为它能为学生提供补学、复习、多次学等个性化学习的机会。

此外，教师要根据学生个性特征、学习习惯等，研究线上教学规律，灵活应用不同的教学方式，善于注入“幽默”“愉悦”的因子，吸引住学生的目光，让学生积极参与到线上学习中来。

二、教学内容：从单一学科转向跨学科的调整融合

线上教学中，教师和学生实际上处于一种“准分离”的状态，这就需要根据教学内容的类型及要达成的目标作以调整和甄选，做到扬長避短。

（一）把握线上教学特点，调整教学内容

线上教学的优势与劣势并存。由于学生与教师、班级同学是准分离状的，互相之间缺少面对面的情感交流和具身体验。学生面对手机、电视机、电脑等电子终端设备，难以进入真实的学习场景，容易产生隔离感、弱化情境感。这就要求教师统筹教材，调整教学内容顺序，从课程的角度去选择内容、设计教学，把适合线上教学的教学内容采用线上教学，不适合线上教学的内容调整到线下进行。教师可以某一章或某一个单元为单位进行教学设计，且提供给学生的学习资源要有明确的学习目标、方法、内容、练习、评价等。

例如，小学语文学科“口语交际”教学中，口语交际的案例分析与讨论可采用线上教学，但如果是口语交际实践课，线上教学的效果可能会大打折扣。口语交际实践课的目的在于交际，交际的本质是有来有往，具有情境性、互动性、场域性，要观察别人的需要、理解别人的心情、关注对方的情感和回应，教学中不单单是口头语言的交流，还要用到自己的情绪、音调、体态语言等。对于这类课来说，线上教学未必是最好的选择。

（二）跨学科整合，形成综合性课题资源

由于每个学生学习的基础与能力具有差异，加上缺乏师生面对面教授，教师难以直接关注到每位学生是否真正在学习，学生也无法真正开展小组合作探究学习。考虑到学生接受程度不同，教师需要综合考虑该班实际情况对学科课程进行融合，整合不同学科的教学资源，加强“学科与学科”“线上与线下”“能力与习惯”“学习与生活”的融合，让学习内容与生活贴近、与时政形势贴近，调动更多学生参与其中。不同学科教师加强协作，结合居家学习环境，设计多学科、跨学科主题式学习、艺术创作、居家体育、劳动实践等活动，优化学生线上学习内容，难度不宜过大，内容不宜过繁。

例如，设计防疫、防灾综合实践活动，将信息技术、科学、美术、数学、道德与法治等多学科知识有效融合，让学生学得津津有味，感受多学科融合的价值以及知识与现实生活贯通的价值与意义。

三、教学管理：从单向管理转向多元协作

线上教学使得传统单向的师生班级组织和管理失去了固有环境的依赖，线上教学的学生管理、教学秩序的维持及教学效果的实现，对于教师来说都是一种新的挑战。此时，教师、学生、家长三方依约而行，变单向管理为家校协作，共同履职尽责显得尤为重要。

（一）延伸教学管理链，挖掘家长资源

加入钉钉或微信管理群，建立家长通信录。对于乡村留守儿童，则需临时监护人具备基本的文化程度、理解能力和监护能力，如果临时监护人没有这样的条件，则要找到学生身边亲近的、有能力的成年人担当这一角色，使学生全覆盖地受到家长或监护人的管理和关爱。我们需要注意的是，教师需先充分与家长进行沟通，了解学生的家庭背景和家长的基本情况以及家长与学生相处关系如何，做到教师与家长之间知彼知己，相互信任，交流畅通，共同探讨学生存在的问题及原因，并根据家长的各自优势和特长提出科学的预期管理目标、策略和方法，为形成实现有效的学生管理和教学秩序奠定基础。

（二）以活动为载体，形成管理合力

班主任和科任教师要善于与家长沟通，可利用打卡小程序，让家长线上反馈孩子每日学习情况，形成学习追踪制度，实现无缝对接管理。还要不定期地利用家长群或电话与家长进行沟通，一方面反馈学生线上学习情况，另一方面了解学生的居家线下学习、生活状况。

线上教学虽然失去了一些线下教学独特的优势，但也为改善家长与学生关系、实施家庭教育提供了契机，如通过亲子共读、亲子游戏、共同参加志愿服务活动等，改善、加深亲子的情感关系。

此外，教师在与家长的沟通中要注意沟通方式，丰富沟通内容，体现人文关怀，根据家长反映的问题，诚恳地提出合理化建议，激发家长参与学生管理的智慧、热情和能力。

（三）发挥学生的能动性，实现自我管理

中小學教师一般教授两个或两个以上班级的课程，线上教学时，为提高效率大都采取同步联播形式，但却增加了管理学生的难度。探索学生自我管理是一种有效的教学管理途径。我们可以根据学业水平、学习态度与习惯、家庭条件等情况，将学生划分成若干小组，并推选出小组长，实行学习小组管理制度。各组组内互相监督、互助学习，一些落实、反馈任务则由小组长执行。这种做法一方面可以培养学生的自主管理意识和能力，另一方面也有利于教师从繁重的管理任务中获得解脱，把精力集中到教学上来。教师要以保护兴趣为宗旨，以不加重学生负担为前提，指导开展线下实践活动。例如，鼓励学生主动承担家务，线上交流感想;写一篇小短文;画一幅简笔画;当一次志愿者等;在活动中提升学生的自我教育和管理的意识和能力，增强团结合作、战胜困难的信心和决心，实现人生价值的引领。同时，发挥好教育教学评价的作用，在线上互动中渗透人文精神，通过对学生学习表现的关心、细致和热情的鼓励和评价，让网络另一端的学生时时感受到教师就在身边且一直关心着自己，使之成为他们自我约束、主动学习的动力之一。

无论从未来的社会具有“不确定性”的可能性，还是从信息技术发展促进教学方式变革的必然性上来讲，都需要中小学教师具备宏远的视野、成长性思维，更新观念，重塑角色，提升素养，谙熟、掌握、应用各类教学技术，前瞻性地研究线上教学规律和教学方法，开发自身教学潜能，积累教育教学智慧，不断丰富专业知识，完善、优化能力结构，既能从容应对外部突发危机事件对教育教学的冲击，又能适应新时代基础教育形势变革的诉求。因此，培养教师具备应对危机、面对未来、主动迭代的专业品格和关键能力是至关重要的。

参考文献：

[1]王克勤， 张波， 范文敏， 汪天彬.中小学线上教学的问题与对策[J].教学与管理， 2021（4）.

（责任编辑：赵昆伦）