浅谈小学语文情境教学策略

马立芳

摘 要：小学生的生理和心理的特点相较于其他年级的学生来说是非常突出的，小学生具有丰富的想象力且能力充沛。因为这些特点，在小学语文教学过程中，教师想要高效提升教学效果，就需要有效的运用科学的教学方法。在教学过程中发现，运用情景教学方式对促进小学生语文素养的培养有着重要作用。现阶段虽然有多种多样的教学方式方法，但是并不是所有的教学方法都适合应用于小学阶段的教学。因此，深入探究适合小学语文的教学方法意义重大。

关键词：小学语文;情境教学;策略研究;学生兴趣

在现阶段，小学语文课堂教学中，教师应当采用多种并且高效的方法提高课堂的利用率。在多种方法当中，情境教学便是非常有效的教学方式。

一、激发学生兴趣

众所周知，最好的教学方法是学习兴趣。小学生由于性格活泼且思维的跳跃性较大，这对广大教师来说，既有好处同时也会为教学带来潜在的困难。因此，教师应该努力地通过寻求新鲜事物刺激学生的学习兴趣，以此来规划教学计划。教师在教课的时候，需要充分考虑和观察学生的学习状态，让学生情感在情境中得到新奇的体验。为了让小学生能够配合教师达到这种教学目的，教师需要认真备课，准确找到课文中能够引起学生兴趣的兴趣点。

比如在学习《落花生》一文时，教师可以通过一个谜语导入教学，请学生猜一猜这是哪一种农作物。学生回答出正确答案后，教师便可以进一步介绍落花生名字的由来。之后再抛出一个问题：为什么普普通通的花生作者却用它来写了一篇文章？学生可能会从花生的形态、花生的作用、花生的味道等几个方面进行回答。教师继续引导学生：在作者眼里这普普通通的花生有一种什么样特殊的品质？作者在文中把花生和哪些农作物进行了对比呢？作者又是从哪几个方面去描写着普普通通的花生呢？通過几个问题激发出学生的兴趣点，让学生带着问题，带着好奇心学习，学生会更加集中注意力。

二、提升学生认知力

对于小学生来说，学生并不能完全掌握自己的认识能力。很多情况下，学生之间的悄悄话、教师的新裙子都会影响学生的上课专注度。为了让学生能够提升对自我认识能力和学习能力，教师可以让学生之间进行交流与讨论。同龄人之间的交流是最为顺畅的，也是最容易激发头脑风暴的。在古诗词的学习中，学生需要有足够的共情和认知力来掌握相关知识。

比如在学习《古诗三首》的时候，课文通过《示儿》《己亥杂诗》《题临安邸》这三首古诗分别向向学生传达了不同的思想感情，例如爱国之情和师生之情。授课前，教师可以事先通过课件准备音频、图片等材料，讲述这三个古诗的大致意思等，向学生展示这几首古诗各自的特点。这样通过听觉、视觉、环境渲染让学生了解诗所描绘的节日情景。在教师教授完成后，教师可以引导学生，让学生说出三首诗所表达出来的不同情感。根据诗中重点词的分析和理解，还可以让学生根据学内容展开想象去画一幅画，或者仿写一首诗作为课后作业。这样既可以考查学生对于课堂所学习内容的理解，同时也丰富了学生的内心世界，让学生既学习了课本上的知识 又扩展了自己的课下能力。

三、高效提升课堂质量

课堂的时间十分有限，如何充分高效地利用课堂上的40分钟，是许多教师努力的方向。情景教学就是十分有效的一种高效教学方式。为了丰富课堂情景教学，教师所设计的情景教学方式可以有许多种。比如：根据课文所描绘的情境进行场景模拟;或者根据课文的内容，教师或者学生组织游戏互动;或者通过多媒体从听觉、视觉多个角度建立情境模拟。不同形式的情景教学，一定要从不同的方向入手，把住关键点，快速引导学生与课文内容相结合。

比如在学习《圆明园的毁灭》这一课文时，教师可以通过预习的方式，布置学生提前阅读课文，并搜集圆明园的资料和图片和视频等影像资料，让学生更加深刻地了解相关的内容。然后教师总结，向学生描述圆明园的重要意义以及圆明园毁灭的历史原因，从而可以培养学生的爱国热情。语文的学习不仅仅应该局限于语文的教学知识，也应该和其他学科知识进行合并，从而拓展学生的知识面，并让学生能够吸收理解具有积极意义的文学知识。为了让学生能够更加深刻地掌握《圆明园的毁灭》，一些情景活动教师甚至可以让学生自己去编排。在活动编排过程中学生会充分发挥自己的能力，因此学生会事先做一些准备工作，比如预习，熟读课文，自己揣测理解人物关系、人物性格特点等。通过这一系列的活动，促使学生课前预习。因此在课堂当中学生的学习效率得到了大大的提升。情景教学可以形成良好的学习氛围，增加学生的学习积极性，并让学生能够更加深入地掌握需要具备的知识体系。同时也可以让学生更好地运用情感体会来理解课文内容。

总之，教师在运用情景教学法的时候需要为学生构建一个有利的教学环境，拉近现实与课本之间的距离，渲染学习气氛，增强小学生的学习能力以及自身情感丰富性。教师通过情景教学，可以增加学生之间的交流与合作，从而提升小学生的共赢意识。除此之外，还可以利用小学生的想象力，帮助教师拓展和丰富教学内容，从而引导学生了解掌握所学知识内容，并将这些内容转化为内在的思想意识，回归到学生的思想情感当中。通过教师总结启发，能够使学生将情景教学中所领悟的内容最终运用到自己的生活当中。

参考文献：

[1]王小莲.小学语文教学中情景教学法的应用探析[J].西部素质教育，2017，3（07）.

[2]周玉芳.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究[J].才智，2016（03）.

（江苏省淮阴师范学院第一附属小学）