新型冠状病毒肺炎疫情期间高校公共体育线上教学模式的探讨——以洛阳师范学院为例

杨 琦

新型冠状病毒肺炎疫情期间高校公共体育线上教学模式的探讨——以洛阳师范学院为例

杨 琦

洛阳师范学院公共体育教研部，河南 洛阳，471934。

受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，全国各高校开展线上教学，由于体育课程的特殊性，构建针对于体育课程的线上教学模式是十分必要。通过文献资料法、数理统计法、访谈法、逻辑分析法等研究方法，对4个常见的线上教学平台进行分析，探讨线上课程对高校公共体育教学带来的影响。并针对高校公共体育课程，构建出即时通信平台和线上教学平台相结合的线上教学模式。

新型冠状病毒肺炎疫情；公共体育课程；线上教学模式；线上教学平台；即时通信平台

自2019年12月以来，以湖北省武汉市为中心，全国各地陆续发生新型冠状病毒肺炎（coronavirus disease 2019，COVID-19）疫情，我国累计报告确认病例已逾8万人。目前，我国卫生健康委员会已将新型冠状病毒感染的肺炎纳入《中华人民共和国传染病防治法》规定的乙类传染病，并采取甲类传染病的预防、控制措施[1]。同时，世界卫生组织（World Health Organization，WHO）宣布2019新型冠状病毒（2019-nCoV）疫情已构成国际关注的突发公共卫生事件[2]。全国各地新型冠状病毒肺炎疫情防控阻击战也进入了白热化阶段。为贯彻落实习近平总书记关于打赢疫情防控阻击战的重要指示精神，有效防止疫情蔓延，教育部要求各高校在疫情防控期间在线教学，实现“停课不停教，停课不停学”[3]。全国各地教育部门纷纷响应，洛阳师范学院积极响应教育部和河南省教育厅的精神，决定延期开学、实施网上教学，同时要求“理论课、必修课、全程课”优先的原则，合理调整教学安排。

大学体育是高校的一门必修课，是以技能学习和身体素质提高为主，也是学生强身健体、健全人格、锤炼意识、提高品德的重要途径。在新型冠状病毒肺炎疫情期间，由于体育课程的特殊性，如何合理安排教学、高质量的进行线上教学，是所有高校体育教师需要认真思考和研究。根据高校公共体育课程的特点，应区别非体育课程教学模式，构建具有针对性的体育课程线上教学模式，为高校公共体育线上教学模式的构建提供适用的建议。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以高校公共体育线上教学模式为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 根据研究需要，利用互联网查阅研究资料，并注册并登陆中国大学MOOC、学堂在线、超星尔雅、学银在线等在线课程平台，收集关于体育课程额数量、上课模式、课程资源等信息资源。同时，利用中国知网查相关期刊、文献和书籍等资料，并对收集到的资料进行整理、总结、归纳和分析，为研究提供参考和理论依据。

1.2.2 数理统计法 通过超星尔雅、学银在线、中国大学MOOC（爱课程）、学堂在线等在线课程平台，收集数据资料进行处理，将有效数据和信息通过Excel软件进行录入和统计，然后将处理完的数据信息进行分析并绘制成表格，为研究提供依据。

1.2.3 访谈法 根据收集到的资料设计访谈提纲，对体育专业领域内副教授以上职称的教师进行访谈，将访谈结果进行总结，为研究提供依据。

1.2.4 逻辑分析法 通过对资料、数据的整理，对所得到的结果进行阐述，进行合理的逻辑推理。

2 线上课程对高校公共体育教学的影响

高校公共体育作为学校体育的最后一个阶段，是学校体育与社会体育的重要衔接点，是培养德、智、体、美全面发展的高素质人才的重要环节[4]。由于受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，目前高校公共体育线上教学已成为一种必然，各网络平台也在课程资源上提供了更多的选择，大数据时代下的“互联网+教育”对高校公共体育教学模式的改革不仅是一次机遇，同时也需要面临更多的挑战。

2.1 大型开放式网络课程MOOC和小规模限制性在线课程SPOC

大型开放式网络课程MOOC（massive open online courses），即慕课，是“互联网+教育”的产物，MOOC经过多年的发展，越来越多的高校加入到MOOC的队伍当中，在线课程时长不断增加，也推出了许多不同的在线教育平台，例如中国大学MOOC、学堂在线等[5]。而小规模限制性在线课程SPOC（Small Private Online Course）是2013年加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的，SPOC传承了MOOC的自主性、灵活性、创新性，同时更兼备限制性、小众化、集约化等特点[6]。目前常见的SPOC平台有学银在线、超星尔雅等。

通过中国大学MOOC、学堂在线、学银在线和超星尔雅的调查发现，体育类课程如表1所示，现在各网络平台体育类课程数量有限，国家级精品课程稀缺，由于MOOC发展比SPOC时间较长，资源也相对较多，基本上满足高校公共体育课程的需求。

表1 各平台体育类课程门数统计

2.2 MOOC对体育线上教学的影响

MOOC拓展了体育教学内容的覆盖面，资源共享极大丰富了教学资源，基于MOOC的线上体育课程中教师可根据授课内容和教学大纲进行资源的选择，加之MOOC开放性的特点，学生可以接触到名师名校的精品课程，可以在不同场所、不同时间随时了解到更多的体育知识，使枯燥的传统体育课变得多种多样，极大提升学生对体育知识、体育运动的兴趣。而且对于体育教师而言，MOOC里名校名师的课程教学内容，教学设计和教学方法，以及对课堂的把控等都是值得学习和思考的。

基于MOOC的体育线上课程在课前准备阶段为教师提供了诸多便利，但是在课堂管理和课后评价带来了一定的困难。在课堂管理上，学生的技能水平和自学学习能力参差不齐，教师很难确定学生到课情况、视频观看进程，难以直观的判断学生掌握技能的程度，也难以监督学生练习、针对不同的学生进行辅导，即便有讨论区，也只是部分活跃学生能够获得较多的互动，而且提问后获得解答的效率也并不高。另外，MOOC平台的课后作业和考试，能检查、评价学生的理论知识的学习情况，但是在体育技能评价方面仍无法满足体育课程的需求。

2.3 SPOC对体育线上教学的影响

SPOC更注重课堂管理及课后评价和总结。SPOC平台内有签到、讨论、直播、作业、统计等功能，有利于教师引导学生进行合作学习，使师生之间的互动附有针对性。统计功能可记录学生学习进度，把学生学习时长、阅读章节数、观看视频时长、回答问题、作业完成情况等进行量化显示，教师通过统计了解学生学习情况。课后，教师可利用作业和统计功能总结反思课堂教学情况，对学生的评价更加清晰、精准。

基于SPOC的体育线上课程在课前准备阶段对教师有更高的要求，教师不仅要在“使用网上既有的视频资源”和“录制自己的教学视频”之间进行选择，还需要进行课程平台的搭建，并精心设计、搭配各种教学资源。同时，基于SPOC的体育线上课程不仅对教师教学理念和教育信息技术提出了巨大的挑战，更重要的是在课程的搭建、教学资料制作和收集等方面的工作量急剧增加。

3 高校公共体育线上教学模式的构建

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确指出，高校公共体育课程要以身体锻炼为主要手段，通过科学合理的体育锻炼过程增强学生体质、增进学生健康、提高学生体育素养[7]1。基于公共体育课程的特点，线上教学直接影响到了体育课程技能学习的直观互动性。在实际的教学过程当中也会遇到网络堵塞、教学平台崩溃等现象，为了保证教学有序进行，同时利用线上课程的优势，弥补劣势，通过即时通信平台保持教学的互动性，线上教学平台保持体育教学的直观性，构建了如图1所示的即时通信平台和线上教学平台相结合的线上教学模式。

图1 高校公共体育线上教学模式设计图

3.1 教学准备阶段

3.1.1 教学方案的设计 为保证新型冠状病毒肺炎疫情期间大学体育课程的顺利开展，根据《洛阳师范学院2020年春季学期延期开学网上教学实施方案》和洛阳师范学院《大学体育》课程教学大纲的要求，明确课程内容，并设计符合实际情况的教学方案。教学方案的设计要包括教学对象分析、教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计、教学组织形式设计、教学过程设计等内容[8]。

3.1.2 教学环境的建立 线上教学环境的建立是体育教学过程实施的基础和关键。首先，通过腾讯QQ、微信、钉钉等即时通信平台建立能与学生随时保持沟通的群聊系统。然后，根据课程内容和教学方案选择线上教学平台并完成课程建设。运用SPOC教学平台的教师可以选择符合教学大纲的课程也可以自建课程，同时需要依次完成课程基本信息、课程章节、教师团队、班级管理、课程资料等内容的编辑，并将学生名单导入到平台内，即完成课程建设，课程建设完成后各环节依然可以修改，保证课程内容实时更新完善。运用MOOC教学平台的教师需选择符合教学大纲的课程，并准备课程所需的资料。

3.2 教学实施阶段

3.2.1 课前 设计教案，在及时通信平台和在线教学平台发布教学公告，明确教学任务及学习要求，列出课程学习的重难点，提前发布视频音频资料、PPT课件，拓展的资源链接等教学资源，让学生进行预习。

3.2.2 课中 为了达到教学目标，更好的利用线上教学的优势，教师可将视频、图解等资料导入在及时通信平台或在线教学平台让学生自学，再进行技术动作的讲解，提高技能练习效率。与传统体育课略有不同，线上教学的教学环节分为以下5个部分。

（1）开始部分：课堂常规内容与传统体育教学相似，运用线上教学平台的签到功能或者即时通信平台进行签到，记录考勤。运用即时通信平台的视频、音频、直播等功能，向学生宣告课程的教学内容、目标及要求。时间安排：5-10min。

（2）准备部分：在即时通信平台或线上教学平台上发布低强度徒手操等视频，让学生跟随视频进行热身运动。时间安排：10-15 min。

（3）自主学习部分：在即时通信平台或线上教学平台通过发布教学任务，让学生观看视频、图解、文字、链接等资料进行自主学习，教师通过即时通信平台保持与学生的沟通，随后进行从难点的讲解并答疑。时间安排：20-30 min。

（4）技能练习部分：通过自主学习部分对学习资料的反复观看、理解和模仿，初步掌握技术动作的概念和基本原理，需要经过不断的练习巩固才能熟练掌握。练习过程通过即时通信平台保持与学生的沟通，并要求学生通过录制小视频、拍摄照片等方法反馈给教师，教师进行点评和纠错。时间充足的情况下可适当安排身体素质练习。时间安排：30-40 min。

（5）结束部分：通过视频、音频、直播等途径，指导学生进行放松运动，并进行课堂小结、布置“理论+技术”作业，使学生进一步提高运动知识和技能。时间安排：5-10min。

3.2.3 课后 学生可以随时登陆即时通信平台或线上教学平台对课堂所学习的内容进行复习与巩固，同时通过师生在线讨论，对所学内容进一步总结和反思，提高学生的思考能力。其次，教师需要进行教学反思，改进教学设计，提高教学水平。

3.3 教学评价

3.3.1 诊断性评价 开展教学之前，从体育学习能力、体育学习态度、体育学习需要等方面对教学对象进行分析，为教学资源开发和教学方案设计提供依据。

3.3.2 形成性评价 加大学生课程学习的形成性评价，以评价促进学生的线上学习，以评价保障线上教学效果。通过对学生签到率、视频观看完成率、学生参与率、课堂表现、作业完成质量等课堂表现进行考核，对学生的学习态度和学习效果进行评价和总结。

3.3.3 总结性评价 线上教学考核形式包括课堂表现考核以及“理论+技能”考核。通过“理论+技能”考核，检验学生学业是否达到了教学目标的要求。

4 结 语

新型冠状病毒肺炎疫情期间，高校公共体育课程需要做到“停课不停教，停课不停学”的要求，经过对线上教学平台的调查发现，各在线教学平台均不完全适用于高校公共体育课程，在实践教学中限制了体育类课程的直观互动性。公共体育课是传授运动技能为主的课程，在缺失直观互动性的线上教学平台上进行教学将直接影响到教学效果。因此，通过即时通信平台实时与学生沟通保证教学的互动性，通过线上教学平台发布视频、图解等资料供学生学习，学生在到即时通信平台发送练习视频向教师反馈，教师给以点评与指导，保证教学的直观性，形成即时通信平台和线上教学平台相结合的线上教学模式。

线上教学模式改变了传统的教学方法，将学生置于主体地位，丰富的课程资源可供利用，足不出户进行学习，但是教育的本质和认知规律是不会改变的。从教学实施过程上看，课前学生通过线上教学平台预习是对运动技能的初步感知阶段，课中学生按照教师要求进行自主学习是对运动技能进一步内化阶段，通过技能练习达到巩固阶段，课后学生对整个学习过程的反思和总结并继续巩固练习，达到动作自动化阶段。只有遵循认知规律和运动技能形成规律，才能有效提高公共体育课线上教学的教学效果。

[1] 中华人民共和国国家卫生健康委员会.中华人民共和国国家卫生健康委员会公告[EB/OL]. http://www.nhc.gov.cn/jkj/s7916/ 202001/44a3b8245e8049d2837a4f27529cd386.shtml, 2020-1-20.

[2] 世界卫生组织.关于2019新型冠状病毒疫情的《国际卫生条例（2005）》突发事件委员会第二次会议的声明[EB/OL]. https://www.who.int/zh/news-room/detail/30-01-2020-statement-on-the-second-meeting-of-the-international-health-regulations-（2005）-emergency-committee-regarding-the-outbreak-of-novel-coronavirus-（2019-ncov）, 2020-1-30.

[3] 中国人民共和国教育部.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html, 2020-2-4.

[4] 陈雯倩.河南省本科院校公共体育课程方案研究[D].河南大学，2018.

[5] 符 巍.大数据时代MOOC对大学体育教学的影响[J].广州体育学院学报，2017，37（03）：104~107.

[6] 王 灿，范一远.基于SPOC混合教学模式应用于体育舞蹈公选课的探究——以河海大学常州校区为例[J].科教导刊（上旬刊），2019（11）：94~95.

[7] 中华人民共和国教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].北京：中华人民共和国教育部，2002.

[8] 陈 刚. SPOC在高校体育教学中的应用研究[D].福建师范大学，2018.

Discussion on Online Teaching Mode of Public Physical Education in Colleges during COVID-19 Epidemic——in Luoyang Normal University as an example

YANG Qi

Departament of public sports, Luoyang Normal University, Luoyang Henan, 471934, China.

Affected by the COVID-19 epidemic, colleges and universities across the country are launching online teaching. Due to the special nature of physical education curriculum, it is necessary to construct an online teaching model for physical education curriculum. Using the research methods of literature, mathematical statistics, interview and logic analysis to analyzes these four common online teaching platforms and discusses the impact of online courses on public physical education teaching in colleges and universities. In view of the public physical education courses in colleges and universities, an on-line teaching mode combining instant communication platform and online teaching platform is constructed.

COVID-19 epidemic; Public physical education; Online teaching model; Online teaching platform; Instant messaging platform

G807.4

A

1007―6891（2021）02―0117―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.02.27

2020-03-10

2020-04-17

2018年度校级高等教育教学改革与研究项目（项目编号：2018xjg093）。