借助共读，唤醒整本书阅读的内驱力

方梅云

整本书阅读是语文课外阅读活动中最常用的形式，是课堂阅读的延续与拓展，是提升学生阅读水平的重要途径。那么，教师该借助什么方法才能有效率、有质量地引导学生进行整本书阅读呢？笔者认为，班级共读的阅读形式是一种很不错的选择。班级共读不仅可以让教师在引领学生进行整本书阅读时关注到班级学生的共性和个性，还可以让教师充分利用时间和空间加强学生之间的阅读互动和交流，从而全面提高学生整本书阅读的效率和质量。

一、引导学生选择合适的读物，培养阅读兴趣

在引导学生选书时，应充分尊重学生的意愿，让学生自由选择感兴趣的阅读书目，从而激发学生的共读欲望，使学生从“要我读”转变为“我要读”。

我校语文教师团队经过几年的研究，把儿童阅读的经典书目都罗列了出来，根据儿童的认知心理发展规律，做了系统的分层阅读书系梳理。对于特别优秀的世界经典童书，还根据不同的成长主题，把每个类别中最优秀的书目遴选出来。

我们根据每个年段学生的阅读需求，开展共读书目和推荐阅读活动。主要选择教材推荐的书目或是与教材推荐书目相关的书籍，利用寒暑假的时间让学生去阅读。学生阅读后，指导他们利用信息化阅读平台完成阅读测试，之后在每个学期初，学校统一组织共读书目阅读素养测试，评选“书香少年”。此外，在平时的教学活动中，年级组长组织本年级教师进行推荐阅读活动。根据阅读书单，每个班的教师每个月选择不同的书目推荐给学生购买，然后在年段内进行“图书漂流活动”。本年级学生全部阅读完后，每个班级统一进行阅读素养测试。

二、做好整本书共读的课程设计，培养阅读习惯

只有好的整本书阅读课程设计，才能让整本书阅读落地生根。好的整本书阅读课程设计可以唤醒学生的阅读潜能，寻获整本书阅读的密钥，激发阅读整本书的兴趣，从而提升学生的阅读能力和思维能力。

在具体的课堂共读教学中，整本书共读的课型一般分为共读推进课和主题探讨课。

1. 共读推进课。

教师可以通过阅读预习单，了解学生的阅读需求以及自主参与阅读的情况，必要时可以做课前的反馈。共读活动可以采用丰富多样的阅读体验交流形式，学生在交流中体现思维的独创性与批判性。

（1）文本表演，进行阅读再创造。通过表演创造性地再现人物形象，学生可以更深入地了解故事的主要内容，可以更深入地理解人物的性格特点。

（2）精彩推荐，进行阅读分享。整本书共读结束后，学生要根据自己的阅读体验，聚焦阅读收获，写“阅读推荐”，向同年级其他同学推荐。

（3）观看影视作品，进行阅读比较。与文学作品同一内容或同一题材的影视作品，因其直观性和生动性，能够吸引学生的注意力。因此，可以通过推荐学生观看影视作品，激起学生阅读整本书的兴趣。

（4）组织辩论赛，进行阅读个性展示。整本书共读结束后，可以选择书中有代表性的观点开展辩论赛，让学生的思维在碰撞中产生火花，从而展现其独特的阅读个性。

2. 主题探讨课。

主题探讨课建立在教师对书本内容精细梳理、文本解读、主题提炼、问题设计的基础之上。其中，文本解读不是对故事的简单复述，而是对书本整體的总结回顾与凝练提升。问题的设计要紧密围绕书本主题、内容、情节进行。在主题探讨课上，教师应严格把握课堂的推进节奏，带着学生走向书本的深处。如在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读“寻找漂流的意义”的主题探讨教学中，首先，借助思维导图，初识人物。教师根据学生画的思维导图，结合小说内容进行评议，让学生说说鲁滨逊流落荒岛前在自己心目中的形象。其次，运用表格，重点探讨鲁滨逊在荒岛上安家的过程，走近人物。再次，探究人物心理活动，理解人物。找出文中描写鲁滨逊内心活动的句子，写出阅读批注;展示学生批注，探究人物。在读书的过程中，引导学生梳理书中的人物及特点，并以“阅读星”的方式进行奖励。要求学生对所读的章节进行故事情节分析，并以所填表的内容完整度进行积分奖励。

“主题式”阅读的方式，为学生提供了充分的思维发散空间，并以故事情节分析构建内容框架的形式，锻炼了学生的阅读能力，培养了学生的创新精神以及自主学习和信息整合能力。

三、引导学生运用恰当的阅读方法，提高阅读能力

1. 引导学生掌握分析书中人物形象的方法。

文学类的书籍阅读完后，要引导学生对书中的人物形象做一次系统性的梳理，帮助学生深入理解人物的性格特点。教师可以用问问题的方式来引导学生进行人物分析，如“这本书中的人物，你最喜欢谁？说说你的理由。”通过学生的汇报，梳理出故事的主要情节和人物。通过让学生说出自己最喜欢的人物，了解学生对这本书的理解和阅读程度;通过让学生说出喜欢的理由，了解学生的是非观与价值观，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观。

2. 引导学生掌握读写结合的方法。

在阅读教学中，常用的读写结合方法有以下几种：

（1）圈点勾画的方法。为了加深学生对文本内容的印象与理解，在阅读中采用的最简单方法就是边阅读边进行圈点勾画，将关键字词、重点句段画出来品读。

（2）做摘要与提要的方法。为了帮助学生拓展、积累，教师要引导学生将自己喜欢的、觉得有价值的美句佳段等进行摘抄。摘抄时需注意字迹工整，以便日后查阅。一本书的序、跋常常概括了该书的主要精神和主要内容，教师可以让学生阅读序、跋，引导他们学会阅读提要，进而锻炼他们的语言概括能力。

（3）写读书心得的方法。学生在读完一本书后，可以让他们就书中自己体会最深刻或存在疑虑的内容，发表自己独特的见解与感想，从而锻炼他们的思维能力和写作能力。

3. 引导学生学习运用迁移阅读法。

学生的阅读素养不是一蹴而就的，而是需要在富有指导性的学习情境中反复训练，不断提高。当学生在阅读分享展示中热情高涨时，教师要趁热打铁，开展一些阅读后的延伸活动。如共读《了不起的狐狸爸爸》后，就可以推荐有关“爸爸”主题的书籍或电影让学生阅读和观看。如可以阅读《我爸爸》《和爸爸一起读书》《我爸爸很温柔、很听话，但是……》等书籍，观看《摔跤吧，爸爸》《神偷奶爸》《当幸福来敲门》等影片，扩大学生的阅读视野，提升学生的阅读素养。

整本书共读的过程就是最大的意义所在。在阅读中，通过故事中的人物，学生寻找成长的榜样;通过生动活泼的故事引领，学生向往美好人生。整本书共读，在学生心里播撒智慧和美德的种子，帮助学生健康成长。

（作者单位：福建省平潭流水镇中心小学）