浅谈高职学前教育专业《乐理与视唱练耳》教学研究

摘要：学前教育专业的音乐课程是学生的专业必修课程，从美育的角度讲，是提升学生音乐能力的课程。音乐课程中有乐理、视唱练耳、声乐、钢琴等几个分类，然《乐理与视唱练耳》作为入门课，是学生专业技能的理论基础。

关键词：高职;学前教育;音乐课程;乐理;视唱练耳

一、学前教育专业音乐课程意义

（一）理论意义

高等职业教育院校的学前教育专业教学设计应该从社会需求以及学生的个人需求出发，注重学生音乐素养的学习。良好的音乐素养能够使学前教育人才提高工作质量，培养幼儿良好的性格。从理论意义来看，高职学前教育专业教学应该以社会实践以及职业需求为基础，培养音乐素养也是促进就业的关键。

（二）实践意义

学前教育专业的教师与学生可以通过情景互动，这是音乐素养的认知过程，能够提高学生的实践能力，对就业有着非常重要的意义。学生是音乐素养课程教学主体，为了提高学生的音乐素养，应该从学生的实际情况出发，因材施教，培养综合型人才。学前教育专业人才质量的高低关系到幼儿的成长，与幼儿的未来发展息息相关。

二、《乐理与视唱练耳》课程现状

（一）学生理论基础薄弱

通过对高职学前教育专业学生音乐素养的调查研究发现，大部分学生认知能力不强。人学前被动接受过音乐知识记忆，在培养音乐素养的过程中存在认知障碍，学前教育专业音乐素养课程教学发展缓慢，不利于学生就业。在高职院校学前教育专业音乐素养课程教学中，很多学生容易分心，态度也不够端正，无法跟随教师的思维进行学习，听课质量较差。另一方面，在对音乐理解方面，很多学生存在误区，没有及时掌握教学内容，音乐素养学习兴趣一直无法得到提高，缺乏音乐学习的自信心。

（二）教师音乐素养不足

学前教育专业音乐教师对于学生的影响是巨大的，教师的素质、能力及创新意识等都会对学生产生影响。教师在音乐素养课程教学中，应该引导学生不断学习，提高音乐素养，提高教育质量。但是在高职学前教育专业音乐素养课程教学中，教师音乐素养不足，缺乏创新能力和意识，无法积极地提高课程教学效果，学生的学习热情不足，主体诉求被忽视，只能被动接受音乐知识，缺乏目的性，长此以往，学生的音乐素养得不到提高。

（三）教材设置不合理

教材是乐理教学重要工具，教材质量影响着学生对乐理知识的认知，随着我国教育改革的不断深人，学前教育专业《乐理与视唱练耳》教学依旧沿用以往的教材，课程设置不合理。在我国教育改革趋势下，很多高职院校改革了教材，但是有些音乐教材难度过大，与教学不匹配，教材内容接近本科音乐学院，严重脱离学前教育专业课程需求。由此可以看出，教材内容设置不合理也会影响学生的学习状态。随着音乐的不断创新和发展，教材种类及内容不断更新，学前教育专业应该根据需求，选择合适的教材，围绕岗位需求和幼儿对于音乐的接受能力综合考虑，选择更加适合学前教育专业音乐素养课程的教材。如果学生无法吃透教材内容，产生厌学表现，学生积极性下降，音乐素养的提高会困难重重。

三、《乐理与视唱练耳》课程教学质量对策

（一）建立开放型教学空间

高职院校学前教育专业音乐素养课程应该开发课程教学空间，让学生在课堂上相互交流，不局限于座位，让更多的学生主动参与课堂学习与讨论，实现信息互通。高职院校应该全面开放教学设施和教学资源，为学生学习音乐知识提供条件。同时还应该增加实践教学的比重，让学生提高动手能力。音乐教育对于幼儿的启蒙有着非常重要的意义，音乐素养课程教学存在问题会严重影响幼师质量，对于幼儿启蒙教育有影响。高职院校学前教育专业教师可以与当地幼儿园合作沟通，根据需求设置更加合理的音乐素养课程教育，根据学生兴趣及幼儿需求安排课程，从而提高学生音乐素养。

（二）提高教师综合能力

教师综合能力的高低直接影响学生质量。高职院校学前教育专业教学能力的提升才能提高学生音乐素养。在学前教育专业音乐索养课程教学中，教师的作用是非常重要的，学生掌握音乐知识的多少及音乐素养的高低与教师有关。高职院校应该定期组织教师进行培训，不断提高综合能力，促进全面发展，从而能够为音乐素养课程教学奠定基础。同时，高职院校应该完善教师队伍考核指标，让学生参与对教师考核评价，通过对教师的监督促进教师综合能力的提高。

（三）优化教学内容

1.教学内容板块化

《乐理与视唱练耳》这门课程包含的元素较广，学生不仅要学习乐理，还要在这门课程当中进行视唱与练耳，甚至还要在这门课程当中学习声乐知识。所以教学内容务必进行诊改，为适合学生学情，进行板块化的整理与优化，以两大模块进行教学。模块一内容包含基本乐理知识、视唱训练。模块二内容包含幼儿歌曲的演唱方法和技巧及幼儿歌曲的创编。

2.知识点简单化与童趣化

在教学中不难发现，教材上的知识点繁琐复杂，晦涩难懂，知识点难易进程次序安排不合理。可根据学生学情进行增删减补，对教学内容进行不断优化，把复杂知识点简单化。教师还应该将理论课程和技能练习结合到一起，以趣味性的教学知识点带动学生的学习主动性。例如项目一下任务一知识点：音与音高，在讲解“音阶”的时候为了更好的让学生基础音高位置，同时也能让学生在幼儿园实习阶段能够“受用”的情况下来设置教学方法。例如顺口溜：“do是大家一起唱，re是花蕊有花香，mi是猫儿咪咪叫，fa是头发黑又长，sol是锁在大门上，la起手儿多欢畅，si水潺潺清又亮，然后我们回到do”。

（四）明确课程目标

高职院校学前教育专业音乐索养课程教学目标应该更加明确，塑造学生提高五维目标，提高音樂素养，促进学生日后就业。五维目标包含：1.思想政治素质，贯彻党的教育方针，以立德树人为己任，依法执教，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。2.专业核心能力：具有乐理基础知识、识谱、视唱、自唱声乐歌曲、幼儿歌曲的能力。3.职业核心能力，具有与家长、幼儿、教师等沟通交流、合作的能力。4.社会实践能力，具有指导幼儿园教师正确演唱声乐歌曲的能力;具有指导幼儿园教师开展音乐教学活动的能力5.个人发展能力，具备自主学习、创新学习、持续学习、提升职业素养的能力。

结语：高职院校学前教育专业音乐课程改革不能一蹴而就，需长期建设，结合社会需求和专业实际情况完善。以往的高职院校音乐课程更多是偏重音乐艺术，与实际需求脱节。在音乐课程建设和改革中，应结合幼儿教学需求，注重学生音乐素养的提高，为我国幼儿教育事业的发展培养实践型人才。

参考文献：

[1]肖芳中职学前教育专业学生音乐素养的培养探究一基于音乐课程教学视角[口].课程教育研究，2019（46）.

[2]陈燕高职院校学前教育专业音乐素养课程教学研究].湖北成人教育学院学报，2019，25（05）.

[3]陶一堂，王金丹“互联网+”高职学前教育专业音乐课程教学模式改革[].当代音乐，2019（07）.

作者简介：姓名：何霞（1995.9.12），性别：女，民族：汉族，籍贯：四川省泸州市合江县，学历：硕士研究生，单位：四川三河职业学院学前教育学院，职称：助教，研究方向：音乐。