提升小学中高年级语文作文教学有效性的思考

【摘 要】语文作文教学是提高学生表达能力与思维能力，培养语文综合素养的重要教学活动。小学中高年级语文作文教学则尤为重要，这一阶段的学生处于自我表达能力提升的关键期，需要教师在尊重学生个性与创造力的基础上提供科学化的指导与训练，帮助学生解决“写什么”“怎么写”等问题，培养学生的文学素养，为学生今后的初中语文作文学习打牢基础。本文从当前小学中高年级语文教学存在的问题出发，探究提升小学中高年级语文作文教学有效性的策略。

【关键词】语文;作文教学;小学中高年级;有效性

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0127-02

作文教学是小学教学中的重要内容，对学生今后的学习具有重要作用，语文教师都应该注重作文教学，切实提升小学中高年级语文作文教学的有效性。

一、小学中高年级语文作文教学中存在的问题

（一）部分教师作文教学方法老旧

当前部分小学语文教师存在教学观、教学方法陈旧的问题。这部分教师在语文作文教学中的典型表现为忽略新课改的教学要求，重视对不同文体的写作方法的理论传达，将优秀范文的解读作为教学的重点[1]。这种侧重个人经验式的教学方法在一定程度上的确能够提高学生的作文成绩，因为学生都是照着模板写，与其说是写作文，不如说是在“套”作文。而这样的教学方法下，学生往往会出现对作文不感兴趣、写作灵性不足等问题，作文教学也将流于无效化。

（二）部分教师日常训练模式僵硬

小学中高年级的语文作文训练与初、高中的作文训练要求不同，这一阶段的学生处于打基础的时期，作文教学的目标主要在于使学生能够完整地写出一篇作文，能够简单运用一些基础性的修辞手法，能够主观性地借鉴好词佳句等，对学生思辨能力的要求不高。因此部分教师在学生的日常作文训练中投机取巧，通过帮学生整理作文素材例句、进行押题性质的训练、让学生记诵并仿写范文等方式提高学生的作文成绩。这种训练模式僵硬古板，虽然能帮助学生提升作文分数，但不利于学生语文素养的发展[2]。

（三）部分学生写作基础薄弱

写作考查的是学生的语文综合素养，写作能力的提升不是一蹴而就的，而是需要学生不断吸取课内外知识，以发现的眼光看待生活，以创新的思维进行记录。但对小学中高年级学生而言，其不仅在词汇积累方面需要进一步提升，在造句手法的运用上也相对生疏，同时对作文结构的把控能力也存在不足，写作基础相对薄弱，需要教师加强对语文基础知识的讲解。

（四）作文评价标准单一

当前小学中高年级语文作文教学的评价多数情况下与应试成绩挂钩，且作文的判分标准不够灵活和科学，这造成学生写作文时喜欢大量堆砌好词佳句，盲目运用修辞手法等问题。事实上，现在的小学生接触到各类信息的机会大大增加，眼界也比过去更加广阔，常常有令人眼前一亮的奇思妙想，教师应适当调整作文评价标准，以开放性的眼光看待学生的作文，提高学生的写作积极性，促使学生对文化和文学产生兴趣[3]。

二、小学中高年级语文作文教学的重点

（一）小学中年段作文教学的重点——粗线条

地写

小学语文作文教学可以大致分为三个阶段，其中一、二年级为低段，此时学生难以承担有条理和结构要求的完整篇章的写作任务，重点在于将句子写通顺。到了三、四年级的中段时期，则要求学生从写话转向习作，能够运用一些基础的写法，对人或事物进行细致描述。这一阶段的作文教学目标可以概括为三点，即“乐于书面表达”“不拘形式”和“写清楚”。教师在教学中要引导学生发现日常生活中的美好，认识到生活中的许多事物都可以成为作文素材，同时对学生作文的评价要导向积极，尽量挖掘其中的优点，以促使学生体会写作的乐趣。如人教版三年级上册第二单元的“语文园地二·习作”要求学生写自己熟悉的人身上发生的一件事，这一作文练习题目将人物与事件做了限定，要求写“熟悉的人发生的事”，就是在引导学生观察生活，积累素材。题目要求学生“先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写”，则是提供写作思路的方法，同时表明把事情写清楚是本次作文教学的目标。

（二）小学高段作文教学的重点——细线条地作

五、六年级为小学高段，此时学生已经对作文有了基础性的掌握，字词积累基本覆盖常用汉字范畴，阅读量也有所增加，足以支撑其完成500至800左右，具备合理段落结构的完整写作任务。这一阶段的教学目标不仅要求学生学会记实作文、想象作文等类型作文的写作方法，掌握书信等简单的应用文写作，同时还要求学生能够对作文内容进行具体化描写，表达出真实的情感。相比于中段作文的粗线条式要求，高段的作文要求明显更加精细，教师需要传授学生写作方法、寫作技巧，让学生学会作文如何开头和收尾、如何设置详略、如何描写细节，带领学生感受写作的魅力。还要要求学生进行一定的课外阅读，让学生感受文学的魅力，为学生进一步学习做铺垫。如人教版六年级上册第一单元的作文练习是一篇想象作文，要求学生把自己想象成大自然中的一员进行写作。这需要学生对于花草树木、小动物等自然界中的事物有所了解，需要学生具备观察能力与想象力。学生在对所幻想的事物进行第一人称描述时，需要进行细节化的描写。因此教师要引导学生在细致观察后，通过细节化的描写来表达想象的世界，表达情感。

三、小学中高年级语文作文教学有效性提升策略

（一）重视作文教学，科学规划指导方案

语文教学中写作教学是重要组成部分之一，无论是字词的习得，还是阅读理解能力的培养，其成果最终都要应用到写作中。因此，作文教学必须得到足够的重视。部分教师在语文教学中忽视作文的重要地位，一味压缩作文课的时间，认为作文“没什么讲头”，或者只讲些文体知识，忽略写作方法和写作意识的培养，这些陈旧观念都需要加以革新。而教师想要提高作文教学的有效性，首先需要正视教学方法中不合理之处，充分体悟新课改的教学要求，按照小学不同段的教学目标，科学地规划教学方案。此外，教师不仅要在作文课上进行作文教学，还需要将作文教学与平时的课文讲解等结合起来，综合培养学生的语文素养。FB768839-25CA-4F15-AA52-A5886E4EEF53

（二）督促学生进行大量阅读，提升写作基础

阅读与写作是小学语文教学的两大核心，前者是输入，后者是输出，二者相辅相成，难以分割。对小学生写作基础薄弱的问题，教师除了进行写作知识的讲解与训练外，更重要的督促学生提高自己的阅读量。根据教学要求，一名小学高年级学生的课外阅读量应该至少有10万字，教师可以在了解学生知识储备现状的基础上，推荐适合的课外阅读读本，以专项作业的形式布置下去，并要求家长配合共读，以此确保阅读任务的完成。此外，教师还可以指导学生在班级内布置阅读角，在日常生活中培养学生读书的习惯，同时定期举办班级读书会活动，让学生就某一本书谈谈阅读感想，或者对书中观点进行辩论等。

（三）构建生活化情境，激发学生的写作兴趣

小学中高年级学生的作文练习大多以熟悉的事物作为主题，从写作理论上来说是对“艺术源于生活”这一理念的践行，从教育理论来看则是因为这一阶段的学生逻辑思维尚不成熟，从身边事物出发的写作练习更符合其感性思维迅速发展的特征。因此，教师在进行作文教学时，要注意教学情境的创设，以学生生活中熟悉的内容作为切入点，避免出现学生对作文题目一问三不知的情况。如教师可设置“冬天的校园”这一作文题，以学生熟悉的生活和学习场景为切入点，让学生能够利用课余时间认真观察冬天里的校园的独特风景，让每个学生都能有话可说、有文字可写。

（四）融入多样化教学手段，丰富写作教学课堂

小学中高年级的写作课堂常常较为沉闷，教师在讲解作文写法时往往偏向理论化，这对小学生而言是比较枯燥的。作文课趣味性的缺乏容易促使学生对此生出厌烦心理，不利于寫作素养与爱好的培养。教师需要打破陈规，将多样化的教学手段引入写作教学中。如作文练习的主题是“传统节日”，教师可结合多媒体生动地展示各传统节日习俗的图片、视频。此外还可以在课上模拟节日活动，让学生进行民俗演，加深其对此的理解和感受。教师通过这些丰富多彩的教学活动能充分调动学生的积极性，同时也能让学生发现更多的作文素材，解决学生不知道写什么的问题。

（五）结合多元评价体系，增强学生写作自信

中、高年级的小学生的作文风格大多较为稚嫩，遣词造句相对单调简单。有的学生写出来的作文很“干”，全文数百字都是平铺直叙，不知道怎么使用修辞手法使内容变得生动;有的学生作文过度“华

丽”，大量堆砌优美词句，显得华而不实。这些问题的存在都很正常，符合这一阶段学生的学习特征。教师在面对这些学生时，需要耐心和细心，尽量寻找学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，在鼓励的基础上把作文中的问题提出来，让学生在更好地接受批评的同时保持对作文的热爱与进取心。此外，作文教学中有时会遇到学生的作品难以用普通的评分标准进行衡量的情况，如作文题目要求写一篇描绘风景的作文，有学生写了一首诗歌。这虽然与题目要求不符，但却是学生具备文学创作意识觉醒的表现，不能简单地打低分，应视情况适当鼓励，采用更加多元化的评价体系，维护学生的写作自信与激情。

小学中高年级语文作文教学的有效性受到学生知识储备、认知水平、感悟能力等因素的影响，但更多的还是要看教师的教学思想是否正确、教学方法是否适合、教学能力的强弱。教师只有正确认识作文教学的重要性，以科学、多样的方式进行教学，鼓励学生读书积累素材，引导学生多写多练。用鼓励的态度激发学生的写作热情，才能有效地完成作文教学任务。

【参考文献】

[1]王凯.浅谈小学高年级作文教学[J].作文成功之路，

2021（15）.

[2]杨苏林.小学高年级作文教学方法探究[J].陕西教育（教学版），2021（4）.

[3]黄明霞，李德军.小学语文高年级生活化作文教学策略[J].天津教育，2021（9）.

【作者简介】

张丽玉（1978～），汉族，福建南平人，本科，小学一级教师。FB768839-25CA-4F15-AA52-A5886E4EEF53