《图形图像处理》课程思政设计与实践研究

（江苏商贸职业学院,江苏南通 226001）

一、《图形图像处理》课程思政的思路

1.课程定位

《图形图像处理》课程是高职院校数字媒体艺术设计、视觉传播设计与制作、环境艺术设计等艺术设计类专业的一门专业基础课程。本课程是建立在学生学习了设计素描、设计色彩、构成设计等课程的基础之上，学习运用图像软件进行图像的抠图、修图、绘图、调色、合成等图像处理技术，为后续角色设计、标志设计、广告设计、包装设计等专业课程的开设奠定图像处理基础，是一门重要的综合学生基础美术能力向设计能力过渡的课程。课程主要通过理论讲解、实践训练、综合应用三部分，培养学生对图像的感知、图像的制作、图像的审美、图像处理相关法规意识、行业职业道德、团队协作、沟通交流等综合能力。

2.课程思政的必要性

高职学生普遍存在文化基础较弱、对政治关心较少、思政课程学习效果较差等现象；在专业课程教学中，以往也是重理论、技能的学习，对综合素质的培养不足；导致了行业企业普遍反馈学生岗位适应能力弱、审美能力不够、职业道德观念不强、缺少社会责任感等一系列问题。针对以上问题，将思政教育融入专业课程教学，能更加直观，学生容易接受，为了提升学生综合素质，提高培养质量，在专业课程中开展课程思政具有必要性。

在《图形图像处理》课程中，学生会接触到大量的图像，并对图像进行设计制作与应用，在此过程中，能对审美能力、传统文化、环保观念、创新意识等加以培养与提升，引导学生人生观、世界观、价值观的树立。

3.课程思政的思路

针对高职学生的特点，艺术设计类专业的培养目标以及《图形图像处理》课程的内容，深入挖掘课程教学内容、教学模式、教学评价三个维度可以融入的思政元素，将思政教育融入课程的每一个教学环节，实现立德树人润物无声。

课程具体设计思路如下：

第一，将审美能力的提升、传统文化的传承、社会主义核心价值观的树立、创新能力的培养、职业道德的提升等几个方面，融入课程的具体教学内容中。在课程实践与应用命题的选择时，选择一些能体现社会主义核心价值观的课题作为设计制作的对象，让学生在完成学习任务的过程中，技能与素质共同提升。

第二，将学习研究能力、敬业精神等方面的培养，融入课程的教学方法中。对课程的教学方法进行改革，由原来的线下课堂教学为主，转变为线下、线上课堂同时进行；线下课堂由原来的教师教为主，转变为交流讨论、答疑解惑为主，以此来提高课堂的教学效率，延伸教学的广度与深度，并在此过程中，逐步培养学生的自主学习能力，研究能力，逐步凝聚学生的敬业精神。

第三，将沟通能力、团队协作能力等方面的培养，融入课程的评价体系中。在课程原有的专业和技能评价中，提高思政评价的比例；在课堂中增加学生演示、汇报、讨论、互评的环节，并将这些环节中的表现，纳入课程考核的范围，以此来提升学生的沟通能力，增强学生团队合作意识，提前适应行业企业岗位需求。

二、《图形图像处理》课程思政的设计与实践

1.细化课程思政教学内容

《图形图像处理》课程的教学内容主要由三大学习情景，九个学习任务组成。根据专业特点，结合学生特性，充分研究行业、企业对人才的需求，理清思政元素，明确教学目标，在帮助学生熟练掌握相关知识的同时，系统进行审美提升教育、中华优秀传统文化教育、社会主义核心价值观教育、创新能力教育、职业道德教育，坚定学生理想信念，切实提升立德树人的成效。本课程每个学习任务对应的思政教育及思政意义详见表1。

表1：《图形图像处理》课程各学习任务融入思政元素设计表

2.提升课程思政教学模式

课程教学采取线上、线下结合的方式，分课前、课中、课后三个环节展开，对原有课堂做延展，提高课堂效率，融思政教学于教学环节中，提升学生综合素养。

课前：提前于在线教学平台发布学习资源，布置学习任务，提出学习要求。学生利用业余时间，在线先进行自主学习，并提交课前作业。教师对课前作业进行评价，提出修改建议，学生进行思考与修改，并在过程中产生问题，思考问题，为接下来的课堂讨论与提问做准备。高职学生相对学习习惯差，自主性不强，以往学生课前预习的完成度很低；但通过在线课程，提出具体的学习内容与任务，大部分同学都完成较好。通过课前环节，逐步培养学生提前准备、勤于思考、充分利用碎片化时间学习等基本素养。

课中：线下课堂主要采用反转课堂模式，课堂由学生来进行课前方案的演示讲解、学生互评、分组讨论；采用学生转化设计师角色，教师转化设计甲方角色的方法，教师对学生方案提问，学生解答，并进行互相探讨，提出修改建议。在教学中，融入演示文稿制作、讲演技巧、讲演礼仪、沟通技巧、团队协作方法等基本职业能力的教学，将每次课堂方案的演示与讨论都按照企业的要求来进行评价。通过课中模式的转变，提升学生作图的耐心、精益求精、善于沟通的职业品质。

课后：推荐学生拓展学习资源，发布拓展学习任务，并加入市场调研的环节，让学生跳出书本走出学校学课程。图像无处不在，引导学生将课程中所学关于图像的知识、技能，融入身边的产品包装、海报、书籍、电影、游戏等各种生活元素中，将专业的学习融入生活，养成时刻学习、时刻关注市场流行的习惯，提升职业敏锐度。

3.建立课程思政评价体系

《图形图像处理》课程以往的考评主要关注学生的最终作品，对学习过程考核和综合能力的考核占比较低，原有的考评体系不能全面的检验课程思政的效果，通过设计与研究，课程现有考评体系主要由过程性评价、终结性评价和社会评价三部分组成。

过程性评价，占比65%，过程性评价主要考核学生课程学习中的“考勤、态度、作业、演示、汇报”等方面，由学生自评、小组互评与教师考评的形式来完成。着重考核学生在完成学习任务的过程中，是否能保持良好的学习态度，具备勤于思考主动解决问题的能力，注意团队的沟通协作，思维呈现是否具备良好的职业道德。

终结性评级，占比35%，终结性评价主要考核学生学习任务完成的最终效果，在终结性评价中，除了学生自评、小组互评、教师考评外，还邀请企业专家来共同评价，评价标准参考企业标准，项目完成的优劣通过与市场同类项目做对比来进行评价。并在此过程中，对学生项目演示、讲演、交流等方面进行综合考评。

社会评价（加分项），除了课堂考核以外，课程加入了社会考核部分作为加分项，主要鼓励学生积极参与相关比赛、志愿服务、社会服务、发展创新创业项目等。充分利用所学专业知识，在比赛中展现，实现自我提升；在服务中付出，实现自我价值；在创业中思考，发挥创新能力。将参与项目的次数、时长、获奖情况等作为考核标准，将参与各类社会实践的效果反馈作为评价依据，纳入课程考核加分项和学生的德育考核，并统计学生各项活动的参与情况，上报学校进行评优评先或学生置换。

三、《图形图像处理》课程思政实践成效

本课程的课程思政设计，通过两个学期，共计五个班级的实践，已初显成效，主要体现在以下四个方面：第一，改变了原来学生思想教育主要依靠思想政治课的状态，由思政课程转向课程思政，思政教育的效果得到显著提升。第二，从思政课程到课程思政的转变，使思政教育更加具有课程特色、行业属性，学生的学习热情更高，目标更明确、效果更明显，提高了思政教育的效率。第三，思政教育融入专业课程，解决了原有思政课与行业、专业、岗位脱节的问题，学生能在学习专业知识与技能的同时，同步掌握相关职业规范、法律知识、职业道德、职业纪律、职业职责等，提升了学生的岗位适应能力。第四，课程思政的开展也对专业课程的教师提出了新的学习要求，也促使教师对专业课程和思政教育的融合展开了深入的研究，教师的教学研究能力、教学实践能力得到了有效促进。

四、结语

本课程在“课程思政”的积极推动下，从课程的教学内容、教学模式以及考评体系三个方面进行课程思政设计与实践，积极探索与实践教学内容与思政元素融合的可能性，在教学中时刻不忘专业技能教育与思政教育同步开展，让学生在学习知识技能的同时提高自己的思想道德修养，实现学生综合素质的培养，提升学生培养质量。