入心走心的童心作文

郑冬梅

童心作文是针对小学生作文“假大空套”的现象而提出来的，基于小学生“真、善、美”的本心，表达小学生的真情实感，体现童真、童趣的作文。童心作文顺应儿童的心理特点，提倡作文从“心”开始，入心、走心。在儿童习作教学过程中，我们要呵护童心，激发童趣，保卫童真，宽容童言。

童心作文是建立在“自由、本真、至善、纯美”的基础上，富有生气、灵气、童真、童趣、个性和创意，体现“真、善、美”的人性、天真无邪的童性、自由开放的心性、不拘一格的灵性，表達作者真情实感的作文。童心作文从儿童的本心出发，从儿童的视角去观察和感受本真的世界，体验多元的生活，激发大胆而离奇的想象，让儿童无拘无束、自由地表达真性情，抒发真感情，找回儿童习作的本色。

一、从心开始，入心走心

小学作文教学通常是从方法指导入手，审题理解、拟题构思、布局谋篇、行文修改，并对开头如何点题、结尾如何扣题、细节如何刻画等做技术性指导，包括名言警句、好词佳句的运用都会做细致的指导。教师对学生作文的批改通常也是精批细改，细致地帮助学生修改，让文章更加完美、更加有文采。但是，教师用的文辞并不是出自学生的内心，不是学生的真情实感，再美，再华丽，也只是教师的一腔热情。学生面对教师的批改很少去细细品味和反思，甚至根本不会用心阅读、了解教师的修改意图。于是，学生作文就是按照教师的指导，跟着教师的思想和情感，用美丽的语言在述说着别人的故事，这些故事在每一个学生的笔下都差不多，作文就成了工厂里生产的批量产品，没有生命力，也没有灵性和个性。

童心作文提倡从心开始，入心走心。关注的是此时此刻学生的亲身感受和体验、学生内心的真实想法、学生的关注点和兴奋点。面对同一个事物，学生的关注点和感受不一样，他们观察和思考的角度也不一样。所以，童心作文教学从每一个学生的本心出发，让学生不仅用眼睛观察事物，还用心去体察和感受事物，并坚守对事物的初心和最初的印象，再进一步深入观察和体验，让事物入眼入心，入画入情，行文走心。这样写出来的文章，就有学生个体的生命样态，有个性的思想和文风，有与众不同的真情实感，当然，作文的题目也是不同的。

比如，我在广东省罗定市上的一节作文课“有你，真好”。那是一个下着雨的深冬的早晨，我给六年级学生上了一节作文课，那是一节“裸课”，我事先没有接触学生，也没有任何准备，就直接面对学生上作文课。学生一开始是沉默的，我主动打招呼，热情问候，介绍自己，但学生还是静悄悄的，不举手，不回答，不问候，表情漠然，空气里充满了紧张和沉闷，压抑得人快透不过气来。经验告诉我，这样的氛围和生源背景，很难按原计划推进课程。当务之急，就是让冷漠和麻木的心变得温暖而有激情，这样才能让课走入学生的心里，让学生有知觉，有感觉，进而感动，最后表达自己的真情实感。我给学生讲述了自己的故事：“今天早晨为了赶高铁，我凌晨五点半就悄悄醒来，一个人冒着雨，走在黑暗而冰冷的街道上，一个人坐在高铁上，害怕、孤独和无助陪伴着我，为的就是赶到罗定来与你们相见，给你们上课……”我正在描绘自己的内心感受，一个小姑娘举手了，她说：“老师，您辛苦了，谢谢您！”终于有一个学生主动举手了。课堂的僵局终于被她的举手打破了，我知道他们开始感动了。果然，一个男生站起来，大声地对我说：“老师，您现在已经不是一个人了，还有我们，我们会陪伴您！”“是啊，有你们，真好！”我顺势揭示课题。接着播放一首歌《听我说谢谢你》，伴着歌声，学生和老师的距离拉近了，心也贴紧了，彼此感动了，彼此焐暖了，我撩动了学生的真心，激发了学生的真情。课上，一个男生就写了我，感谢我来给他们上课。他从我的外貌开始写，把对我的感觉和印象以及感激之情都细致地刻画出来，仅用16分钟就写完了，之后，还现场读给我听。他的文章和他的真情感动了我，也感动了听课老师。这样的文章入心走心、真实而富有生命力，给人留下美好的回忆。

二、情境诱发，撩心共情

童心作文在尊重儿童的天性和本心的基础上，强调创设各种情境，让童心在情境中绽放，让学生在情境中尽情地抒写童心，彰显童真和童趣。作文课上，教师可以创设问题情境、生活情境、音乐情境、图画情境、故事情境、表演情境等，让学生进入情境，童心萌动，即兴表达，下笔成文。

比如，习作课“下雨了”，是正值雨时我设计的习作教学。当天刚好下了一个上午的雨，学生正好有即时的亲切感受，写起文章来就不会没有素材，就不会下笔艰难。但是，学生顶着漫天的雨，打着伞来到礼堂上课的时候，我问学生对雨的印象，居然没有一个学生举手说话，基本上都摇摇头，这就是典型的熟视无睹。为了调动学生的写作兴趣，我用动态图片展现形象逼真的雨景，让下雨的情景活生生地展现在学生的面前，让他们去看、去听、去思考、去想象、去观察、去感受、去描述……我引导学生看着视频和图片慢慢说出自己看到了什么，听到了什么，想到了什么。就这样，他们的思路渐渐地被打开了。“下雨了，雨丝斜斜地洒向大地。”“像什么？”“像银线，像细丝。”“怎样洒的？”“密密地、斜斜地，漫天飘洒。”“落到哪儿了？怎么样了？”“落到小草上，给小草一场清凉浴，小草变得更鲜绿了;落到树叶上，滴滴答答，每一片树叶都在雨中欢跃舞蹈;落在小伞上，噼里啪啦，奏响美妙动听的雨中协奏曲……”学生的心被雨中的美景触动了，学生及时调动大脑里储备的阅读材料和词汇，恰切地描写雨景，一篇篇优美感人、富有童真童趣的文章就诞生了。紧接着，我用图片展示雨中人、雨中情：有小朋友玩雨的精彩画面，有雨中助人的感人画面，还有父母冒雨接送孩子的画面等，这一幅幅形象逼真、情景交融的画面，给学生的心灵一次次强有力的撞击和触动，学生根据自己看到的情景，调动自己的生活积累和阅读积累，结合想象，把自己的所见、所闻、所思、所感真实地、生动地记录下来，表达了自己的真情实感。有一个学生写了一篇《踩水坑》，具体而生动地描绘了自己和小伙伴在雨中欢快地玩耍的情景。他们在雨中奔跑，狂欢，张开嘴吮吸清凉的雨水，感受雨的味道;他们踩水坑，让水花飞溅，心花怒放。

三、五官并举，感受体验

我曾经做过一个小小的实验，问学生：“你们知道自己学校校徽的图案和象征意义吗？”居然有四分之三的学生不记得校徽的模样，更不用说象征意义了。这就是熟视无睹的现象，学生没有留心观察生活，不是生活的有心人，没有一颗敏感、善感的心。这样是写不出好文章的。童心作文主张培养学生一颗敏感的心，做生活的有心人。面对大千世界，要调动自己的五官去观察，去感受，去体验，用心去看世界、感知世界、体验生活、思考人生。这样才能写出感动自己，也感动别人的文章。

比如，记得引导学生写《我熟悉的小动物》这篇作文时，我出示了一些小动物的图片和视频，让学生观察，并联系自己的阅读和生活体验，先说一说，再写下来。结果我发现，有些学生写出来的小动物虽然也逼真，但是好像写的是别人家的小动物，与自己没有什么关系，没有把自己对小动物的喜爱之情表达出来。于是，我让学生养一只自己喜欢的小动物，引导学生每天细心地观察小动物的生活习性，写观察日记，还要和小动物互动，给小动物喂食，跟小动物一起活动，跟小动物说话等，让学生真切地感受和体验小动物的外形、性格、喜好和习性等，结果学生写出来的作文描写细致入微，充满了真情实感。学生笔下的小动物变成了通人性的精灵，变成了自己可爱的玩伴，字里行间透着童真童趣，闪烁着灵性的光辉。

四、点线面结合，先写后教

童心作文坚持从学生的兴趣点、感动点出发，从心动点、联想点出发，并锁定这个“点”，选择适当的关键词，拟定合适的题目，接着围绕这个“点”选材，把习作的思路贯通，并围绕这个思路去搜索和精选典型事例，在典型的事例上做“面”上的铺展，精心地刻画和细致地描述，让文章更加生动具体，引人入胜。这就是童心作文的教学策略，也就是“点、线、面”的结合。学生根据自己的关注点和感动点，观察构思、布局谋篇，一气呵成。学生在写作的过程中，教师穿梭其间，进行即兴的“作中指导”，让学生先写，教师后教。这样就能最大限度地遵照学生的初心，让学生写出自己的心声，写出自己的真情实感，也可以杜绝千篇一律的现象。

比如，有一次到翻身小学做讲座，因为事先没有沟通好，我以为只是给老师们做讲座，当我到了现场才发现学生已经坐得端端正正，在等我上课。没有办法，事先也没有备课，怎样上作文课呢？正当我发愁的时候，看到讲台上有一瓶矿泉水，于是我拿起矿泉水，让学生盯着那瓶矿泉水，然后问：“这是什么？”一个学生举手说：“矿泉水！”我让学生再盯着那瓶矿泉水，继续追问：“这是什么？”又有一个学生回答：“这是水，是生命之源。”“对，只要想开去，那就不仅仅是一瓶矿泉水了。这还是什么？或者从这瓶矿泉水，你想到了什么？”我不依不饶，继续引导学生思考。我还拿着矿泉水走到学生中间，让他们仔细观察，调动五官，充分感知、思考、联想、想象，终于，他们的心被打开了，话匣子也被打开了，有的学生说这是地球的眼泪;有的学生说这是纯净而透明的心;有的学生说要节约用水;有的学生说想起了同学送给他的一瓶矿泉水;有的学生说仿佛看到了非洲龟裂的土地和干涸的河流，还有因为饥饿和缺水而死亡的孩子们;还有的学生说他想到了父母的爱，就像这纯净的水……他们思绪万千，想象天马行空。我让他们锁定自己联想到的“点”，构思事物变化或者事情发展的“线”，选择典型的事例、关键的环节或者情节等，在这些事例或情节上进行“面”的鋪展和描摹，让文章生动美妙，出神入化。我还清楚地记得，在那节作文课上，一个男生写出父母回家后各自只顾玩手机，根本就无视他的存在，对他不闻不问，也不陪伴他玩耍，他写出了自己的孤独寂寞和无助无奈，他渴望得到父母的关注和呵护，渴望亲情就像矿泉水一样纯净，渴望和父母心心相印，真情似水般绵长。文章写得非常感人，在展示时，他居然情不自禁地号啕大哭起来。这就是入心走心、润泽心灵的好文章。

五、自评互改，二度修改

好作文不是写出来的，而是改出来的。鲁迅先生写好一篇文章之后要改好多遍。童心作文要求学生从自己的关注点或者兴趣点出发，忠实于自己的本心，从心出发，入心走心，构思选材，布局谋篇。童心作文不要求一次写出精美的文章，只要求基于本心，真心抒写，表达真情实感。写完之后，自评自改，互评互改，慢慢着色，细细润色，细节刻画，精雕细琢，二度修改，让文章生动感人，富有个性和创意，富有灵性和生命力，富有童真和童趣。

总之，童心作文就是让学生从心开始，入心走心，我手写我心，抒发真情实感，童心作文体现童真童趣，追求“真、善、美”的童性。

（作者单位：广东省深圳市福田区新洲小学）