高职计算机文化基础课程中应用混合式教学模式的价值

鲍雯

【摘要】    混合式教学理念的提出，是基于现代教育技术的优化发展，为课程开展提供了更加丰富有效的渠道和媒介。混合教育模式，将一切可以利用的教学资源进行了融合，开创出“面授与在线教育”全面融合。将混合式教学应用于高职计算机基础课程中，具有典型的实践价值和优势。

【关键词】    高职    计算机基础课程    混合式教学    资源

随着社会对于技能型人才需求的增加，使得高职院校也要不断进行教学完善和改革，提高教学实践效果。高职院校的计算机基础课程，是一门重要的公共基础教学科目，尤其是在现代社会对复合型技术人才需求激增的背景下，需要高职院校采用积极有效的教学途径，让高职学生能够全面掌握计算机基础技能。

一、混合式教学模式概述

混合式教学模式，改变了传统教育环节中，所有教育活动都完全由老师构建的局面，让学生也可以锻炼和培养出良好的自主学习意识和能力。混合式教学模式中，有几个重要的构成要素，即时间、网络、资源等。基于混合式教学模式，学生可以同时从线上和线下共同获取知识，并在混合学习环境中，能够对课程的理解更为深入和广泛。混合教学模式，是一种对课程实践的多角度和多层面混合，从课程实施环境、资源、方式和评价等方面，都有助于提高教育效果，并使课程、教师与学生之间构建良好的关系，课程的开展可以获得学生更多的参与和支持，教师也可以更具针对性地传递知识，实现了混合教学的共建局面[1]。学生的学习能力在混合教育形态下得到充分的激励，学习体验得到更好的完善。

二、高职计算机基础课程混合式教学的实践价值

2.1计算机基础课程的教学资源价值

高职院校是国家重要的职业教育基地，在培养高素质技能型人才发展发挥着重要作用。高职院校在培养学生全面素质和技能时，需要重视学生思维的扩展，这就需要能够在计算机基础教学中，提供给学生丰富的学习资源，打开学生的眼界，提高学生对课程内涵的领会。在计算机基础课程的混合教学中，教学资源不再局限于高职计算机教材中的内容，可以利用网络媒介，从线上教学资源中去选择和提取出适合高职学生学习的优质内容，线上资源是对线下资源的一种重要的补充形式，由于网络资源更新速度非常快，这对于学生接触和了解最新的计算机基础知识有着重要的作用[2]。高职计算机教师，也可以节约大量的资源收集时间，能够将教学精力更多地投入到教学组织方面，提高了计算机课程的教学效率。

2.2计算机基础课程的教学分层价值

高职院校学生，由于学习基础参差不齐，给计算机基础课程教学带来了一定的影响。在混合教学模式的运用中，可以构建分层教学形式，使计算机基础教学更具针对性和差异性，满足不同学生的学习需求。传统的课堂教学中，由于教师所要面对的是所有学生，因此难以很好地照顾到每个学生的个性化需求，但混合教学中将线上和线下学习进行了有效的结合，计算机教师就可以依托于这种优势，将个性化的教学需要，利用线下学习渠道实现[3]。计算机教师可以将计算机基础课程内容进行有效设计，利用线下课堂来讲解重点和难点内容，利用线上来对学生进行个性化的辅导，学生可以对课堂上未完全消化的计算机知识内容，通过课余时间在线上进行查缺补漏，并将自己的疑惑利用线上反馈渠道进行提出，而计算机教师，可以根据学生提出的具体问题予以详细解答，使高职计算机教育真正实现以学生为本的因材施教目标。

2.3计算机基础课程的教学形式价值

传统的高职计算机基础课堂教学中，由于教学时间和空间的限制，使得课前、课中和课后几个阶段难以形成有效的衔接。而基于混合式教学模式，则对这种教学弊端进行了有效的改进。通过混合教学框架，将课前、课中和课后学习都纳入到一个连贯整体的范畴之内。学生可以通过线上学习途径进行课前预习，通过线下课堂来听讲，通过线上渠道来完成和提交作业等。课前预习可以通过线上的微课视频来完成，学生通过视频学习方式可以全面了解到课堂所要讲解的计算机基础知识概况，也可以明确自己难以理解的内容，从而在课堂上可以专注于听讲。计算机教师正式授课时，也无需拿出宝贵的课堂时间来进行知识概况的介绍，从而可以有更多时间用于讲解教材的难点和重点内容[4]。课后作业和复习阶段，是巩固课堂所学的重要阶段，在利用线上作业方式中，可以设计不同难度的递进形式作业，让学生在复习课堂所学的基础上，进行进一步的学习探索，从而使计算机基础知识水平显著提升。

2.4计算机基础课程的教学评价价值

在高职计算機基础教学开展中，教学评价具有着重要的总结和指导价值。计算机老师可以积极发挥混合式教学模式的优势，通过基于线上学习数据的采集，来形成学生计算机基础课堂学习曲线，对学生的学习状况进行准确科学的评价。线上模式较为丰富，可以通过课堂教学的延展，在线上开展计算机基础知识的测验，还可以构建线上小组模式，完成计算机小组合作项目等[5]。由于混合式教学评价是一种多角度立体化的评价方式，可以打破原有教学评价的片面性局限，可以使评价结果更具参考价值，对高职计算机教学进步形成有力的驱动。

三、高职计算机基础课程混合式教学的实践途径

以高职院校涉农专业的计算机基础课程教学为例，运用混合式教学模式来完成具体的教学实践。涉农的方向有园林、园艺、畜牧兽医、工程机械等领域，这些工作都需要运用计算机基础知识技能来完成。在混合式的计算机基础教学中，就需要教师能够基于高职教育目标，来设计完成混合式教学过程。演示文稿制作，是涉农专业学生毕业后，经常应用到的一项计算机基础技能，以此为例来说明教学实践实施过程：

3.1计算机基础课程混合教学准备

计算机基础课程中，演示文稿制作主要包括了公司产品宣传、展示和相册制作等内容。在混合式教学中，要基于线上渠道来完成教学准备。在教学准备中，老师可以预先录制出演示文稿软件的打开、创建和编辑等基础功能的应用操作。在这些基础性知识讲解中，老师可以为学生展示一些非常好看实用的演示文稿案例，从而能够激发出学生探索和学习的热情。“产品宣传”这部分内容，属于一种静态的知识结构，也是演示文稿制作的基本教学步骤，计算机教师在教学准备这个环节中，可以对学生进行启发，让学生在预习中来掌握相关内容[6]。课堂教学过程的准备中需要计算机教师做好方案，利用演示教学和对预习内容的回顾，来强化学生对知识的理解和掌握，在课后作业的准备上，教师可以让每个学生都完成从演示文稿的设计到制作的整个过程，并基于静态演示的基础上，增加更多的演示文稿功能，如设置动画、切换幻灯片、超链接等，还要布置可以让学生进一步探索的内容，如将宣传产品在设计排版等基础上，插入背景音乐，并制作成为展示相册等。