陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示

夏雯

摘 要：生活即教育是陶行知教育思想的精髓。现代幼儿教育要将陶行知的“生活教育”理念融入其中，真正做到“生活即教育，教育即生活”。文章从幼儿日常教学入手，从教学内容生活化、教学手段生活化、教学活动生活化等方面探讨陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示。

关键词：陶行知;教育理论;幼儿教育;生活教育

中图分类号：G610 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）13-0098-02

陶行知是我国著名的教育家之一，其总结、提炼的教育理念深受广大教育工作者欢迎。其熠熠闪光的教育理念不但没有被时光消磨，相反却得到了与时俱进的新发展。在陶行知众多的教育理论中，最重要的即为“生活即教育”“教学做合一”“行是知之始”等三方面的内容，生活即教育是其教育思想的精髓。陶行知生活教育理论包括三大内容：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。这些内容将教育始终与生活结合在一起，让学生在生活中学习，并将学习到的东西运用到生活中去。而教学做合一指的是教师在开展教学活动的过程中应该不断充实自己，提升自己，在教学活动中不断学习，将所学与所教联系在一起。如今，人们越来越多地将陶行知的“生活教育”概念融入到现代幼儿教育中。作为幼儿教师，应将其更好地渗入幼儿的一日活动中，让幼儿教育真正做到“生活即教育，教育即生活”。

一、陶行知生活教育的内涵

生活即教育是生活教育的核心。有生活就有教育，生活包含教育的意義，具有教育的作用。生活本身就是一种特殊的教育。

社会即学校是生活教育的领域论。以人民大众广阔的生活环境为教育场所，把教育从封闭的围墙中解放出来，让学生亲近广阔的社会和大自然，实现学校与社会、教育与生活的结合。扩大学校对社会的积极影响，让学校培养出社会需要的各种人才。这一主张着眼于扩大教育的领域，学校里所学的知识毕竟有限，可以利用社会的资源、环境影响学生;教育走向社会，便于摆脱封闭性的学校教育对人发展的制约，充分发挥学生在开放环境中的主动性和能动性，培养学生适应和改造社会的能力，从而满足社会发展的需要。

教学做合一体现了生活教育的理论与实践的结合。在“做”上“教”，在“做”上“学”，可以加速学生从感性认识上升到理性认识的发展过程，从而获得实用的知识和技能。“教学做合一”作为一种方法论，保证了生活即教育、社会即学校理念的有效实施。

二、幼儿园生活教育的实施策略

1.教学内容生活化

（1）在游戏中落实生活化的教学。数学内容对于幼儿来说往往比较抽象，如果单纯去讲解数学知识，幼儿理解起来会比较难。将一些小游戏融入到数学知识的讲解中，既能激发幼儿学习数学的兴趣，又能将数学知识根植于幼儿的生活之中。例如，在开展物品分类这部分教学时，教师可以为幼儿创设一个生活化的情境，将幼儿带入模拟家庭的环境中。这里的物品摆放零乱，需要清洁工帮忙整理。这时候，教师可以让幼儿扮演清洁工，然后分成小组分别到不同的用户家中去进行物品的分类整理，整理好后进行检查，看一看各小组的分类是否科学合理。这时候，教师可以让幼儿自己检查摆放是否合适。对一些错误的地方，幼儿可以进行一定的调整。最后，教师可以对表现优秀的幼儿进行奖励。通过这个情境化的小游戏，教师既做到了教学和生活的结合，又融合了具体的数学知识，有效地提升了幼儿参与的积极性。

（2） 选择生活化的课程内容。将玩具按在水里然后再让它浮上来，这是生活中很常见的现象，涉及到了“浮力”原理。笔者设计了一 次“沉浮”实验，让幼儿亲自探索，体验实验的乐趣。笔者准备了一盆水，以及石子、玻璃弹珠、塑料玩偶等形状、大小、材质均不同的材料，让幼儿试一试哪些材料放到水中后会浮起来，而哪些材料会沉入水底。大家观察后发现石子、玻璃弹珠等又小又重的东西会沉下去，而塑料玩偶等又大又轻的东西会浮在水面上。接着，教师拿出橡皮泥、饮料瓶、铁夹子等辅助工具，让幼儿们先“猜一猜”怎么用这些工具把沉入水底的物体“浮”起来，又怎么让浮在水面上的物体沉下去，有了想法后就大胆尝试，看自己的想法能不能实现。幼儿最后发现橡皮泥、饮料瓶等也可以让石子和玻璃球浮上来，橡皮泥和铁夹子可以让塑料玩偶下沉。这个过程中的重点是橡皮泥，它既有沉的作用，又有浮的功能，让幼儿通过自己操作，明白让其发挥作用的关键是改变形状。这就像生活中人们乘坐船和飞机，独特的造型决定了它们的用途。幼儿在课程中收获颇丰，下课时还意犹未尽。

2.教学手段生活化

（1）运用多媒体技术，激发幼儿学习兴趣。幼儿时期的孩子好奇心比较旺盛，在课堂上容易发生走神的情况，如果教师仅凭书上的图片和自己的语言来进行教学，很容易造成教学效率低下，幼儿掌握内容少。而融入多媒体教学能够有效弥补这个缺陷。例如，讲授《小蝌蚪找妈妈》这个故事时，如果不使用多媒体进行教学，单纯靠教师的语言和书上的图片进行教学，只能让幼儿形成短期的、浅层的印象，但如果教师采用多媒体进行教学，运用动画、音乐的形式使教学变得生动有趣，就会提高孩子的专注力，他们对老师所讲的内容记忆就会更加深刻，思维也会变得更加活跃。

（2）重视教室环境的创设，激发幼儿创造灵感。陶行知先生认为，儿童生来就具有创造潜能，在合适的环境下，儿童的创造潜能会得到良好的发展。这说明幼儿园环境创设的重要性。教师应该根据幼儿的年龄特点，创造新奇有趣的各种环境，从而激发幼儿的创造灵感。幼儿园在环境布置上，可以选定一个主题进行同系列的想象、创造，让幼儿在潜移默化中意识到同种事物会发生许多不同的可能。在主题墙的布置上，可以将墙面分成不同的区块，然后将幼儿的作品陈列在这些区块里。对于中大班的幼儿，可以引导他们直接将作品展示出来;对于小班的幼儿，教师可以对幼儿的作品稍作装饰再进行展示。幼儿看见墙面上的作品，会产生自豪感以及再次参与活动的兴趣。在游戏中，教师可以提供更多的“操作性材料”，让幼儿不只是单纯地进行角色扮演，而能融入角色，知道角色的不同分工。由此，幼儿的操作能力和创造能力都能得到发展。

3.教学活动生活化

为了让幼儿更好地融入社会和大自然，幼儿教师的各种教学活动就不应只局限于课堂教学，可以适当创设室外活动和园外活动，让幼儿贴近自然，提高欣赏能力和适应能力。如在活动“发现秋天”里，教师引导幼儿来到公园里寻找秋天的特征。幼儿通过仔细观察，找出了飘香的桂花、金黄的落叶、成熟的果子……通过活动，不需要进行刻意的引导，幼儿就会自然地发现秋天的美好并萌发出热爱秋天的情感。丰富的社区活动中，教师可以引导幼儿参观公园、银行、超市等，让他们不再通过图片来发展认知，而是亲自用眼看一看、动手摸一摸、张嘴说一说。在活动中，孩子们参与的积极性高，能提高自身学习能力。

三、结语

陶行知说：“生活即教育，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。”这表明生活教育的目的是促进學生全面发展。陶行知先生的生活教育思想对于当今教育具有重要意义，他的主张贴近实际，在教学活动中能被有效地吸收利用。当前，幼儿教育正在不断地发展创新，幼儿教师需要传承陶行知先生的生活教育思想，努力提升自身素质，在实践中不断地进行探索创新，让幼儿走进生活，走进社会，融入自然，使其身心健康成长。

参考文献：

[1]李煜.从陶行知“生活即教育”的内涵看当前幼儿园教育[J].南京晓庄学院学报，2007（02）.

[2]张勇，张园园.陶行知生活教育思想探析[J].福建党史月刊，2008（03）.

[3]张美娟，张琪.新课改背景下对陶行知生活教育理论的再认识[J].江苏教育学院学报，2008（01）.

[4]李怡.陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示[J].文山学院学报，2010（03）.

The Enlightenment of Tao Xingzhi's Life

Education Theory to Preschool Education

Xia Wen

（Hongqi Park， Xitang Kindergarten， Kunshan High Tech Zone， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： "Life is education" is the essence of Tao Xingzhi's educational thought. Modern preschool education should integrate Tao Xingzhi's concept of "life education" into it and truly achieve "life is education and education is life". Starting from children's daily teaching， this paper discusses the enlightenment of Tao Xingzhi's life education theory on preschool education from the aspects of teaching content， teaching means and teaching activities.

Key words： Tao Xingzhi; educational theory; preschool education; life education