农村初中语文微阅读课程的建设研究

陆丽华

始于2001年的课程改革，给基础教育带来的最大变化之一，就是让教师理解了何为课程。对于农村初中语文教学而言，针对学生的学习需要开发课程，已经成为提升农村初中语文教学质量的一条重要途径。经过比较研究发现，要丰富农村初中学生的阅读量，提升学生的阅读效率，不能只是简单地给学生布置阅读任务，而应当从课程建设的角度去寻找解决问题的方法。从课程实施的角度来看，进行微阅读课程的建设，是比较现实的选择。

所谓微阅读，是指一种集短信、网文、博文为一体的阅读方式。在微阅读的视角之下，手机报、手机短信、微博、博客、QQ空间、微信朋友圈、微信公众号都是微阅读的源泉，概括地说，手机阅读与网络阅读（部分）都属于微阅读。微阅读课程建设，也就是在微阅读的视角之下，基于丰富学生阅读内容、提升学生阅读效率的目的，进行的课程建设过程。也就是说，微阅读课程建设是以微阅读作为载体的课程建设过程。

一、农村初中语文微阅读课程建设的意义

在农村初中语文教学过程中，开展微阅读课程建设是一个磨刀不误砍柴工的过程。之所以这么说，是因为课程建设本身需要遵循一定的规范，需要语文教师付出不少的时间成本，相对于其他的促进学生阅读的教学方法而言，肯定不是最简单的。那为什么笔者最终还是选择了这一方式呢？这是因为笔者充分认识到，对于农村初中语文教学而言，微阅读课程建设有如下几点意义。

第一，微阅读课程建设对于农村初中学生而言，有着高度的适切性。相对于城市学生而言，农村学生由于受到种种条件的限制，阅读量以及阅读视野都存在着一定的差距。教师基于课程的视角，从课程建设的角度去缩短这个差距，应当说是比较合适的。因为在课程建设的过程当中，教师不仅需要寻找并组合符合课程建设需要的各种资源，还需要研究这些课程资源如何得到有效利用。同时，瞄准微阅读所进行的课程建设，也符合当前的信息技术发展趋势，符合初中学生的兴趣爱好特点。农村学生在沉浸到微阅读课程中时，就能够实现高效阅读的目的。

第二，对于农村初中语文教学而言，微阅读课程建设可以弥补传统语文教学的不足。由于教学条件以及教师自身素质的原因，农村初中语文课堂虽然在教学手段上能比肩城市，但语文味道的浓郁程度以及对学生的吸引力依然存在不足。表现在阅读教学方面，往往就是教师阅读教学的高度不够，难以发现学生阅读过程中的一些亮点。在阅读过程中进行微阅读课程建设，可以更多地释放学生的自主性。学生在对课程资源的加工过程中所表现出来的态度、观点等等，有可能成为点亮课堂的火花。这也就弥补了农村初中语文教学的一些不足。

第三，微阅读课程建设可以更好地实现语文学科核心素养的培育。语文学科核心素养的基本要素包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。给学生提供合适的阅读课程资源，就可以在进行自主阅读以及师生互动的过程中，让这些要素得到更好的渗透，从而实现语文学科核心素养的落地。

二、农村初中语文微阅读课程建设的策略

面对农村初中学生进行微阅读课程建设的意义是明确的，关键在于策略的选择与运用。考虑到初中学生已经具有了一定的阅读经验与能力，在确定农村初中语文微阅读课程建设策略的时候，笔者进行了这样的概括：引导学生进行关于阅读的自我分析，确定微阅读课程建设的主题；基于主题开发课程资源；基于课程资源实施课程；对微阅读课程的实施进行评价；对微阅读课程的建设进行评价。这里来看下面的例子。

笔者在教学中注意到学生的阅读量普遍不够，但是如果明确告诉学生这个结论，并且让学生去大量阅读，学生往往又不会认可。后来笔者采取了迂回的策略，在一节课堂上引导学生反思：你觉得自己在语文学习的过程中，尤其是在作文写作的过程中，存在哪些不足？学生的答案是多样的。笔者在课堂上将这些答案罗列出来，然后进行对比分析，于是一个共同点就呈现了出来，那就是阅读量不够。当学生意识到这一点之后，关于“增大阅读量”微课程建设的主题也就能够为學生所认同。但是要注意的是，这个主题仍然显得有些宽泛，还需要进一步精细化。于是在与学生商讨之后，明确了这样的主题：关于某一经典文章的解读。确定这个主题的好处在于：在确定了某一个经典文章（如《黄鹤楼》）之后，不同解读者从不同的角度进行了解读，这样不仅丰富了学生的阅读量，还可以引导学生在不知不觉中进行比较，而在比较的过程当中，学生更容易吸纳观点，形成认识。

其后就是课程资源的开发。如《黄鹤楼》的解读，笔者向学生提供的资源包括：《黄鹤楼》创作的时间以及当时崔颢的基本生活经历；若干教学名师对这首诗的解读；若干名家对这首诗的解读。当然考虑到这是进行微阅读课程建设，有一些文字笔者进行了缩减，有一些视频笔者进行了剪辑。基于比较的思路，在课程实施的过程中笔者主要让学生加工这些课程资源，通过比较学生会接触到不同的观点。比如学生认识到南宋文学评论家严羽说“唐人七言律诗，当以崔颢《黄鹤楼》为第一”；还能进一步认识到“黄鹤楼”之所以名传天下，正是因为崔颢写了《黄鹤楼》，于是学生就想到了人文景点，想到了人文与景点之间的关系；不少学生还领悟到“山不在高，有仙则名”……当学生领悟到人文与景点之间的关系时，实际上一种新的认识就形成了。这表明这样的微阅读课程建设是有效的。而以学生的认识形成评价的微阅读课程建设与实施，自然也是恰当的。

三、农村初中语文微阅读课程建设的总结

对于农村初中学生而言，面向学生阅读素养提升的需要，面向语文学科核心素养落地的需要，进行微阅读课程建设，意义自然是重大的。这个意义主要从促进学生语文学习的角度来认识。从课程实施的角度来看，面向农村初中的微阅读课程建设，确实达到了预期的目标。虽然经历了一些曲折，但总体而言研究的过程与目标之间是吻合的。

当然在研究的过程当中，笔者也时刻留意微阅读课程建设的一些注意点。在笔者收集相关资料的时候，就发现了一些需要注意的地方。例如上海市少年儿童研究中心公布的《上海市少儿“微阅读”现状调研报告》中就提到超过四成的少年儿童进行了“微阅读”，其中好友动态、娱乐明星、星座运程之类的话题成为少年儿童关注的热点。事实也确实如此，当学生利用智能终端接受课程资源时，容易受到这些因素的干扰。因此在具体的课程实施过程当中，培养学生的自觉性与自控能力，又或者进行家校联系以取得家长的协助，都是非常必要的。

总体而言，对于农村初中语文教学而言，实施微阅读课程建设有积极的理论意义与实践意义，值得初中语文教师认真思考并落实。

作者简介：江苏省南通市海门区海南中学语文教师。