小学语文阅读教学有效性策略研究

徐桂海

在新课程改革的背景下，人们对小学语文阅读教学提出了更高的要求，但是从当前实际的情况来看，小学语文阅读教学还存在着一定的问题。这些问题严重影响了阅读教学的有效性。作为语文教师应该积极响应课程改革的号召，探索有效的方法来提高阅读教学的有效性，打造高效的阅读课堂。

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）忽视了学生的主体地位

小学语文新课程标准对学生的主体地位做出了明确的要求，要求教师始终围绕学生的实际需求和学情来开展阅读教学，让学生自主思考、探究，主动参与知识的构建过程，从而对知识产生深刻理解。建构主义认为，学生要参与到知识的构建中才能真正把握知识的内涵，在这个过程中学生不仅能够收获知识，还能够提升自己的学习能力。

在阅读教学中，教师应该让学生自己去思考、阅读和探索，这样不仅能够让学生掌握相关的知识点，同时还能够让学生掌握有效的阅读方法，提升阅读水平。但是从实际的情况来看，部分教师没有将师生角色很好地转变过来，在阅读课堂中依然没有凸显学生的主体地位，大多情况下学生还处于被动接受知识的状态。这对于学生阅读效果的最终达成非常不利。

（二）阅读教学方法单一

小学生对新鲜的事物非常好奇，对一成不变的事物容易产生抵触的态度，因此在阅读教学中采取多样化的教学方法非常重要。但是从实际的情况来看，部分语文教师在阅读教学中习惯采用相同的教学方法：先引导学生朗读课文，然后逐句逐段讲解，最后总结课文的主旨和大意。這种单调、僵化的阅读教学容易让整个阅读课堂陷入沉闷、枯燥的境地，使学生丧失阅读兴趣。单一的阅读教学方法在一定程度上限制了学生的阅读自由，学生难以从教学中总结出有效的阅读方法和阅读技巧，这非常不利于学生阅读能力的提升。

二、小学语文阅读教学有效性策略

（一）明确教学目标

要构建高效的小学语文阅读课堂，教师首先要明确阅读教学的目标，并紧密结合教学目标做好教学设计，包括教学流程、教学手段和教学活动的设计等。同时还应该从学生的实际情况出发，制订适合本班学生的教学计划，通过明确的阅读教学目标让教学设计更加科学、有效，从而让学生积极参与到教学活动中来。阅读教学一定要与小学生的阅读学习需求相符合，教师要从小学生的实际阅读能力、认知水平和思维水平出发，尊重学生的阅读理解差异性，制订针对性强的教学方案，制订更加科学的教学计划。

当前的新课程标准对学生的学习能力和语文素养提出了更高的要求，所以教师也要转变教学理念，重新定位教学目标，不仅要注重知识的传授，还应该注重学生学习能力和学习素养的提升。在课堂上要加强对学生的阅读训练，设计一些让学生自主阅读的活动和环节。虽然，近年来一直强调三维目标，但是三维目标的落实情况并不乐观，这应该引起教师的注意。在具体确定教学目标时，教师要确定知识目标和能力目标，注重知识传授的同时也要注重学生能力的培养。这样才能满足新课程标准的要求，提高阅读教学的有效性。

（二）树立以生为本的教学理念

传统的小学语文教学中教师忽视了学生的主体地位，整个课堂留给学生自己阅读、思考和探究的机会比较少，几乎都是教师在讲解、演示。新课程改革要求教师重新定位师生在课堂中的地位，确立学生的主体地位，教师应该作为学生学习的引导者和合作者，注重对学生学习的引导和指导。在课堂上，教师要给学生提供自主探究活动的时间，让学生自己来思考、学习。

例如在教学《麻雀》这篇文章时，教师要遵循以学生为主体的理念，激发学生的学习兴趣，重视引导学生进行自主阅读、思考和探究，让学生通过自主思考、合作探究等方式读懂课文，理解课文的内涵，并领悟作者的情感。在阅读中，首先是引导学生通读课文，掌握课文的主要内容。教师可以给学生布置任务：这篇课文主要讲了一件什么事情呢？然后让学生带着问题去阅读，在阅读中不断思考和总结，把握文章的主要内容。接着进入细读课文阶段，引导学生研读文本。教师同样可以借助一些问题来引导学生自主阅读、深入探究。如：小狗发现了一只怎样的麻雀呢，从哪些语言中可以看出？老麻雀是怎样保护小麻雀的，哪些语言可以体现？猎狗为什么后退了，老麻雀为什么会有这么大的勇气？通过这些问题来引导学生分析细节，帮助学生体会其中的情感。总之，教师在阅读教学中，要凸显学生主体地位，树立以生为本的教学理念。

（三）采取多样化的教学手段

教师在语文阅读教学中，应该采取多样化的教学手段来营造趣味性的阅读课堂，激发学生的兴趣，同时也要结合具体的教学内容和课文的类型来选择合理的教学方法。这样才能提高教学的针对性，取得理想的教学效果。

例如，教师可以将多媒体教学应用到阅读教学中，利用多媒体的优势展示动态的视频和丰富多样的图片，让知识的呈现形式更加多样，实现学生的多维阅读。对于比较抽象的内容，也可以通过多媒体使其更加形象和具体，从而让学生更容易理解。另外，教师还可以采用讨论教学法，给学生提供讨论的情境，引导学生对阅读内容进行思考和讨论。

例如在学习《火烧云》这篇课文时，教师就可以组织学生讨论：“你见过火烧云吗，它是怎样的呢？”通过这个问题引导学生展开讨论，激活学生的思维，促使学生快速进入阅读状态，从而顺利开展课堂学习。此外，教师还可以结合具体的课文内容特点，将情境教学法、小组合作教学法、启发式提问教学法、辩论教学法、分层教学法等灵活应用到课堂教学中，从而实现阅读教学的有效性。

（四）及时总结阅读成果

在教学环节中，学习成果的总结是非常重要的步骤。在以往的小学语文教学中，部分教师忽视了阅读成果的总结，这严重影响了阅读教学的效果。因此，教师一定要对阅读成果进行及时总结。可以通过有效的评价来对学生的阅读成果进行总结，借助肯定和鼓励的方式来激发学生的阅读兴趣，让学生对阅读活动保持热情。

例如教师设置了探究性的问题，以小组合作的方式展开讨论来完成问题探究，学生探究完成之后要让每一个小组都来展示本小组的阅读成果，然后进行评价。对于优点要肯定和鼓励，同时也要指出其中的不足来激励学生，为学生以后的阅读改进提供可靠的参考。

作者简介：山东省青岛市西海岸新区育才小学语文教师。